《操作系统》课程多元学业评价方法研究

支力佳，张少敏

摘要：针对民族类高校的实际学情，文章探索研究《操作系统》课程多元学业评价方法。通过教学实践，不同层次的学生对该课程的学习兴趣显著提升，学习动力明显增强，学习态度更加端正，较传统教学评价方法，学习成绩有较大提高。

关键词：计算机;课程;评价方法

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0259-02

一、引言

操作系统是管理计算机软件资源与硬件资源的计算机程序，是计算机系统的核心与基础。在计算机科学与技术领域中，操作系统是发展最为活跃的领域之一，同时随着计算性能和网络技术的飞速发展，以及多方面应用需求的不断提出，面向不同应用的操作系统产品也非常丰富。因此，《操作系统》课程是计算机相关专业的一门核心专业基础课，也是大多数高等院校计算机类学科研究生招生考试的必考专业课程之一。《操作系统》课程教学以理论讲授为主，具有概念多、算法多、内容抽象不易理解的特点。受限于授课时长，《操作系统》课程多以基本原理讲授为主，这样就增加了学生对授课内容理解的难度。尤其对于少数民族生源占比较大的民族高校，还面临学生之间的知识基础差异大、语言沟通不畅等情况，造成了《操作系统》课程的教学效果不够理想，部分学生对该课程学习困难。本文针对上述问题展开研究，进行学业评价方法改革，设计了符合实际学情的《操作系统》课程多元学业评价方法，并通过实际教学进行实践验证。

二、学情分析及多元学业评价方法的设计目标

1.学情分析。民族类高校生源广泛分布于我国的各民族地区，多民族学生混合编制成自然班。《操作系统》学业评价方法的设计，需要兼顾到不同学习基础的学生，也需要考虑语言沟通不畅的少数个体，实行分层评价，提高全体学生学习的积极性。学业评价方法的设计需要改变传统的以单一试卷分数为最终评价的方式，增加学习过程的评价，以及对学习态度的评价。分层评价是与分层教学过程紧密结合的，针对既有学习基础差异很大的自然班学生，需要对于不同层次学生的教学做到有的放矢，使不同层次的学生都学有所得。自然班的学生基本分为四类：（1）学习基础较好的学生。这部分学生已学科目的成绩优良较多，其中，多数学生有考计算机类学科研究生的计划。（2）学习基础一般的学生。这部分学生上课汉语交流没有问题，已学科目的不及格数量较少，基本没有考研究生的计划，基本不存在逃课情况。（3）学习困难学生。这部分学生学习基础较弱，上课存在汉语交流困难，理解课程讲授的知识存在翻译过程。（4）学习习惯不好的学生。这部分学生上课汉语交流没有问题，但是已学科目的不及格数量较多，存在较容易逃课的情况。

2.多元学业评价方法的设计目标。针对实际学情，学业评价方法的设计目标，就是需要设计合理的过程性评价方案，使不同层次的学生都能获得合理的评价，这样，不仅有助于提高不同层次学生的学习动力，还可以帮助部分学生培养良好的学习习惯。针对不同层次的学生，多元评价方法的目标可分解为：针对第（1）类学生，以鼓励探索学习为主，课堂适度引入与研究生入学考试题目更贴近的综合题目进行讲解与讨论，引导学生增加《操作系统》课程相关的课外学习量;针对第（2）类学生，以课堂所教授知识点的掌握情况为主要考查目标;针对第（3）类学生，需要以培养他们的学习兴趣，建立起对本课程的学习信心为主要目标;针对第（4）类学生，需要以端正学习态度，培养较好的学习习惯为主要目标。

三、多元学业评价方法的设计及實施方案

1.多元学业评价方法的设计。为了达成分层教学多元评价的目标，具体评价方法设计包括以下几个方面。

评价内容：（1）学习态度以及学习习惯。（2）课程基础知识点的掌握。（3）较深入的综合性知识的理解与掌握。（4）基础、综合题目解析过程的讲解及交流能力。

考核指标：（1）理论课及实验课的出勤率。（2）课堂讲解基础问题的掌握情况。（3）对于较深的综合性知识的理解情况。（4）基础、综合知识点掌握情况。（5）实验内容掌握情况。

考核依据：理论课和实验课出勤统计，课堂回答问题情况记录，课堂重点讲解情况记录，实验验收记录。

最终成绩：过程性评价形成的平时成绩占总成绩的40%，期末试卷的卷面成绩占总成绩的60%，即，总成绩=平时成绩×40%+期末卷面成绩×60%。

2.多元学业评价方法的实施方案。《操作系统》课程多元学业评价的实施方案如下表所示。

其中，理论课与实验课的出勤主要针对学习习惯不好的部分学生设计，督促他们按时进入课堂和实验室，满分为100分，理论课缺勤一次减5分，实验缺勤一次减20分。课堂回答问题，则需要根据不同学习基础的学生提问不同难度的问题：对于第（1）类学生，引入部分往年研究生入学考试题目作为课堂回答问题;对于第（2）类学生，课堂问题以教材为主，提问较为综合的知识点问题;对于第（3）类学生，课堂问题以教材基础知识点为主;对于第（4）类学生，课堂问题以教材基础知识点为主，增加少量较为综合的知识点问题。实验操作重点考查学生的动手能力以及对知识点的理解能力：对于第（1）类学生，鼓励深入解析处理机调度、内存分配、设备驱动方面的实现机制;对于（2）、（3）、（4）类学生以基础实验操作为主。作业以教学大纲为主，重点覆盖综合类知识点，所有学生一致。

四、多元学业评价方法的效果及分析

《操作系统》课程多元学业评价方法实施后，不同基础的学生在该课程学习的过程中均有提高。有考研计划的学生，在课堂上可以对近3年的考研题目进行讨论和学习，为专业课科目预先准备。学习困难的部分学生，通过学习并掌握基础的知识点，提高了该课程的学习信心，能达到该课程教学的基础要求。对于学习习惯不好的学生，通过出勤、作业以及课堂提问等评价方式，起到了督促作用，未出现大量缺课现象。卷面不及格率降低超过30%。在课业评价过程中，形成了出勤情况、课堂情况、实验情况以及作业情况统计表，为学生的学习过程分析提供了有效的数据支持。习题库、电子课件等材料也进行了修改和更新，使课程的教学材料紧跟发展趋势。通过有效的过程数据收集和实践，也为后续进一步的深化改进提供了有力支撑。

五、結语

在《操作系统》课程多元学业评价方法改革过程中，完成了评价方法的设计、评价指标的确定、统计表格的设计以及题库和课件的更新。新的评价方法通过在教学实践过程中的应用，达到了预期目标，学生的学习兴趣显著提高，不同基础的学生均学有所获。尤其对于学习困难的部分学生，学习信心明显提升，课堂勇于回答问题，交流沟通能力得到改善，学习成绩明显提高。

多元学业评价方案的实施，明显提高了学生的学习兴趣，增强了学习动力，改善了学习过程，为后续相关课程的学习，以及研究生考试打下了良好的基础。

A Study on the Multivariate Academic Evaluation of the Course "Operating System"

ZHI Li-jia，ZHANG Shao-min

（School of Computer Science and Engineering，North Minzu University，Yinchuan，Ningxia 750021，China）

Abstract：In view of the actual situation of ethnic colleges and universities，this paper explores and studies the multiple academic evaluation method of the course "Operating System".Through teaching practice，students at different levels have significantly increased their interest in learning this course，significantly enhanced their learning motivation，and more correct learning attitude.Compared with traditional teaching evaluation methods，students' academic performance has been greatly improved.

Key words：computer;course;evaluation method