词句生长，让写话真正发生

曹霞　

[摘 要] 低年级学生的写话处于起步阶段，需要教师多方指导，教师如果仔细推敲课文内容，深挖细掘，找出文中的“生長点”，引导学生细读古诗进行改写、紧扣中心进行扩写、巧用补白进行补写、大胆想象进行扩写，让词句生长，让课文生长，那么学生的写话就能落到实处，得到真实有效的训练，学生的写话水平就能得以提高。

[关键词] 改写;扩写;补写;续写

写话，顾名思义就是把自己想要说的话用文字表达出来，是一种语言应用活动。写话是低年级学生初学写作采用的学习方式，需要教师从多方面进行指导。小学低段语文教材中选取的课文内容富有童趣，教师如果在备课时能仔细推敲课文内容，深挖细掘，找出文中的“生长点”，在课堂教学中循循善诱，指导学生让词句生长，让课文生长，就能使学生对写话产生浓厚的兴趣，写出精彩的内容。那么，如何利用教材中的课文，通过词句生长，让写话真正发生呢？笔者对二年级的语文教材进行了仔细研究，探索出一些培养学生写话能力的策略。

一、细读古诗，巧妙改写

二年级教材中选编的古诗以写景居多，古诗语言十分精炼，且能表达出非常优美的意境。学生细读古诗理解内容后，展开合理的联想，将古诗改写成现代文。

如学习《晓出净慈寺送林子方》时，学生通过反复诵读，仿佛看到了六月西湖独有的美景。教师引导学生想象：夏天去公园游玩的时候，看到荷花了吗？仔细观察过荷花荷叶的外形吗？荷叶上有蜻蜓在飞舞吗？荷叶下鱼儿在游玩吗？周围的游人看到荷花有什么样的表现？你看到的情景跟杨万里描写的有什么相同或不同的地方？最后让学生结合插图把古诗改写成一段描写西湖美景的话。

古诗改写后，虽然主要内容不变，但是叙述顺序、描写的细节、所用的词语都和古诗的表达不同，学生在词句的生长中加入了自己创造性的发挥，使写话变得更富有生活情趣。

二、紧扣中心，延伸扩写

为了表达的需要，课文有的地方写得比较简练，有的地方写得比较含蓄，给学生留下了思考的空间。学到这样的课文时，可以指导学生抓住课文中的原句，紧扣中心，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明确。

课文《寒号鸟》抓住三个关键时间点分别描述了寒号鸟和喜鹊对待做窝的不同态度。“冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。”这句话介绍了冬天来临的情景，非常简练。教师启发学生思考：冬天到了，树上的叶子到哪去了？西北风呼呼地吹，会发出什么声音？风儿吹动落叶是什么样子的？树林里的小动物都做了什么呢？让学生把想到的内容连起来写一写。

扩写训练把课文中的句子延伸，不仅使学生深刻理解课文内容，而且使学生的写话能力得到发展。

三、巧用留白，合理补写

标点符号虽然所占位置很小，但在文章的表情达意中各尽其职。有些省略号的意思是表示内容的省略，给人留下思考的空间。巧妙利用课文中的留白，让学生进行合理补写，可以把课文的意思补充得更加具体。

《千人糕》中爸爸与孩子的第二次对话是课文的重点，爸爸说的两句话各有一处省略号。教师在屏幕上出示句子“农民种稻子需要种子、农具、肥料、水……”让学生说说读懂了什么？然后播放农民在田间劳动的视频，讨论：农民种稻子还需要什么？那些材料又是怎么得到的？然后让学生把交流的内容写下来。另外一句“熬糖的时候，要有工具，还得有火……”也用相同的方法让学生合理补白。

抓住标点符号进行补白练习，在词句生长中学生对课文内容有了更深层的思考，加深了对课文的印象，提高了写话能力。

四、激发想象，大胆续写

课文学完了，并不表示课堂学习的结束，有些课文在精彩处戛然而止，给学生留下丰富的想象空间。教师要善于激发学生的想象力，顺着课文的思路大胆想象，续编故事。

《狐狸分奶酪》一文最后在狐狸的狡辩中结束，那么狐狸说的话对不对呢？小熊兄弟听了以后，赞同狐狸的说法吗？为什么它们都没有吃到奶酪呢？怎样分奶酪才是公平合理的？读了故事，我们又有什么启示呢？一连串的问题在学生的脑海中萦绕。教师引导学生充分想象，续写故事的发展。

续编故事是在叙述的基础上对所讲内容进行书面加工整理，使课文的情节发展更加完善，同时在课文的生长中，学生提高了自己的写话水平。

综上所述，语文教材中的课文是学生学习写话的范本，教师通过深入研究，找到课文中适合学生写话的“点”，依据课文内容，指导学生把话写具体，写生动，那么学生的写话水平就能落到实处，灵动的笔尖下就能跳跃出智慧的火花。

参考文献：

[1]程淑华，李娜娜.让写话慢生长——二年级写话教学漫谈[J].科学咨询，2016（26）：95-96.

[2]程赛郎.立足思维，让写话真正发生[J].小学教学设计，2019（7）：53.

（责任编辑：吕研）