巧用绘本资源,绘声绘色教语文

2020-02-22 22:13
语文天地 2020年24期
关键词:绘本新疆内容

李 平

小学语文教材中有不少绘本内容,这无疑是重要教学资源。教师要注意借助多种辅学手段,搜集整理绘本信息,为课堂教学设计提供更多参数支持,为学生提供更为适宜的学习情境,以成功调动学生主动学习语文的积极性,并在不断学习体验中形成学科认知基础。小学生对绘本信息有特殊阅读观察兴趣,教师抓住学生学习心理展开教学布设,其教学适合度更高,教学激发效果更值得期待。

一、整合绘本信息资源,调动学生学习兴趣

学生对绘本有特殊情结,教师合理整合教材中的绘本内容,通过其他信息渠道搜集相关绘本信息,都能够给学生提供适宜的学习素材,以成功调动学生学习语文的兴趣。教材中有插图信息、教学材料、课后练习、课前提示、单元习作、教师利用网络信息平台搜集到的绘本资源会更为灵动,助学效果也会更为突出。

绘本信息搜集整合时,教师要针对学生学习基础展开操作,以提升教学适配性。如教学小学语文第三册《植物妈妈有办法》,教师先引导学生观察课文插图,让学生说说这些插图都表达了什么样的内容,学生开始仔细观察和讨论,很快就有观察结果呈现:一阵风吹过,蒲公英便开始了降落伞飞翔,小白兔身上带着苍耳到处乱跑,还有那些豆荚,相继炸开,豆子会飞到很远的地方。教师打开多媒体,引导学生观看绘本信息,并给出具体阅读要求:这是从网络上搜集到的绘本信息,仔细观察,看谁有更多的发现。学生开始了阅读观察,很快就有信息回馈:桃子长得鲜艳甜美,小猴子摘下桃子,吃完了肉,便将桃核扔到很远的地方,适当的时候,桃核就长成了桃树。教师对学生观察体验进行归结,为学生做出一些提示和鼓励。

学生对文本内容大多有一定了解,自然很快就形成了观察感知。教师利用网络搜集课外绘本内容,给学生带来更多学习体验,因为内容是学生不熟悉的,自然有新鲜感,观察会更为细致。

二、创设绘本应用情境,激活学生阅读思维

绘本教学启动后,教师需要为学生创设适宜学习契机,让学生在多重观察阅读中形成绘本学习认知。教师故事导入、生动讲解、图文阅读设计、多媒体展示等,都能够将学生带入特定学习情境之中,学生多种感官都参与到绘本阅读学习之中,其学习感知体验也会更为丰满,教师给出必要的启迪和组织,能够大大提升学生学习品质,形成崭新学科能力。

《曹冲称象》教材中只有一幅插图,教师没有让学生展开观察,而是为学生播放了连环画的“曹冲称象”,学生看得很仔细,对具体情节有了更深入的了解。教师为学生示范诵读教材内容,学生对观看过的绘本故事有了更多的感知。为激活学生阅读思维,教师为学生投放了阅读思维问题:曹冲用什么办法成功称量出大象的体重?曹冲当时只有七岁,却有这样聪明的设计,你认为曹冲是天才吗?你生活中有没有胜过成人的经历?学生接受阅读思考问题后,都能够积极展开互动交流。教师深入到学生群体之中,认真听取学生的意见,并对学生个性理解给予更多鼓励和支持。在课堂展示环节,教师让学生自由发言,学生都能够积极参与,课堂学习气氛浓重起来。

教师为学生设计了多媒体展示绘本的内容,成功调动学生阅读思维,让学生有了观察经历之后再来阅读文本,给学生规划了清晰阅读方向。为让学生有更深刻的认识,教师利用思考问题展开教学调度,给学生提供绘本阅读思考讨论的机会,让学生在交流讨论中内化绘本阅读认知。

三、优化绘本学习程序,提升学生思维品质

绘本学习需要图文结合,教师在教学引导时,不妨与学生一起展开互助性学习,给学生更多观看提示,让学生展开绘本阅读操作,让绘本阅读学习自然发生,由此建立起来的学习认知会更为鲜活。“教无定法,贵在得法。”教师教学指导没有固定规律需要遵循,根据学生学习实际作出学法传授,根据教学实际需要展开相关组织和调度,都能够为学生带来不同的学习感受,以提升学生阅读思维品质。

《葡萄沟》介绍了新疆吐鲁番的丰收场景,课文中有两处插图,却画出众多人物形象,每一个人物的表情都是快乐和幸福的,教师先引导学生观察这些插图,让学生介绍插图的基本内容,说说不同人物形象的不同特点,然后为学生播放《新疆是个好地方》歌曲,并为其展示一些绘本背景,让学生一边聆听歌曲,一边观察这些绘本信息。为激活学生学习兴趣,教师还要求去过新疆的学生讲述具体的见闻。学生根据教师布设展开行动,很多学生都能够从歌曲欣赏中建立绘本阅读感知,通过对新疆葡萄图片的观察,通过对新疆人的表情上判断,当葡萄成熟时,新疆是最美的地方。特别是去过新疆的学生,积极展开讲述活动,让其他学生也有了更多了解新疆的机会。

教师为学生设计了综合性媒体课件播放活动,给学生多种感官造成冲击。歌曲融合绘本,学生对新疆有了全新的感知,对新疆葡萄成熟季节的热闹景象有了更深刻的理解。教师利用一个课件展示,成功打开学生阅读思维,形成崭新阅读契机,为学生提供更多信息支持,让学生在绘本阅读互动中建立学科认知。

四、拓宽绘本训练视野,历练学生学科能力

绘本阅读展开后,教师不仅要与学生展开互动性阅读和讨论,还要为学生设计一些训练任务,让学生在实践操作中形成绘本阅读认知。学生大多有涂鸦的能力,教师抓住学生兴趣爱好展开设计,让学生改编绘本、自由创编绘本故事、展开绘本阅读讨论、搜集绘本信息、交流绘本阅读经验等,都能够形成绘本教学亮点。“兴趣是最好的老师”,教师针对学生学习兴趣取向展开训练设计和调度,其训练效果会更为显著。

在教学《日月潭》这篇课文时,教师先与学生一起阅读文本内容,对日月潭的自然景色有了一定了解。为让学生对日月潭有更清晰的认知,教师在阅读教学结束后,为学生留下一个特别的作业任务:这篇课文没有什么插图内容,感觉有些不足,课外搜集日月潭的相关图案绘本信息,并尝试为课堂增添一两幅插图,看谁的设计更有创意,准备参与班级集体展示活动。学生听说要为课堂增设插图,自然有积极参与的意愿。学生利用多种渠道搜集日月潭的绘本信息,并挑选比较有代表性的插图展开具体创作。教师深入课堂,对学生插图创作情况进行观察,肯定学生的创意表现。在班级展示阶段,教师挑选更多佳作进行大力表彰,给学生带来更多学习交流机会。

教师为学生设定添加插图任务,这对学生来说是难得的锻炼机会。学生有了浓厚的学习兴趣,其操作会更为顺利,由此建立起来的学习认知也会更为深刻。

绘本教学设计时,教师需要从绘本资源整合、绘本教程设计、绘本训练创新等角度展开行动,促进其学力能力的快速提升。小学生对绘本内容有特殊接受兴趣,教师在学习活动设计时,要充分考虑学生认知基础和学习兴趣取向,以调整教学设计方向,形成崭新学习促进动力。

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