找准“阅读点”，实现省力阅读
——谈高中语文教学有效阅读活动的展开

黄汧滢

阅读并不是毫无章法地从头到尾地读，这种读法在面对大篇幅文章的时候往往会“失灵”。有效的阅读要找准“点”，所谓“点”即指阅读文章时所选择的切入点。有效的切入点，便是学生展开阅读活动最有力的支点，学生可围绕这一支点进行有方向性的阅读，这使学生消除了大篇幅文章阅读带来的迷茫。另外，找到阅读支点之后，学生能够从与文章相关某一问题切入，很快进入到文章的内核。教师可以从写作背景切入，认清文章内容的大致方向，还可以将引出类似主题的文章作为切入点，让学生通过对比获得对文章的有效理解。可以说，找准阅读点，学生针对大篇幅文章进行的阅读活动会相对容易些。

一、巧设问题，精准安排支点

在阅读中，问题处在一个什么样的位置呢？鲍波尔说：“正是问题激发人们投入到学习、实践、观察当中。”所以，问题便如同一个将学生带入到阅读活动中的“导入者”。而能否带领阅读中的学生从文字的迷宫中走出来，还要取决于教师的问题是否具有穿透力，能否成为理解文章的一个支点，暴露文章的结构以及各种事物、人物之间的联系，找准文章线索，从而撬动整篇文章。所以，教师在学生阅读之前要巧设问题，精准安排支点，使阅读问题的提出发挥帮助学生尽快完成阅读活动的作用。

以《江南的冬景》为例，这篇文章是郁达夫中年时期的作品，语言明丽晓畅，表现出作者对江南冬景的眷恋之情。但由于文章内容是描绘景色的，多种物象罗列，读来难免让人眼花缭乱。因为取材的问题，学生很难一气读完，这就为阅读教学带来了难题。为了解决文章这一客观因素对阅读活动造成的影响，教师可以巧设问题，并将其作为阅读的支点，利用问题所能呈现的“牵一发而动全身”的作用，引导学生进行辐射性的阅读，帮助学生从某一问题的解决出发，实现对文章结构的理解，实现深入全面的阅读。

为了让学生了解文章的结构和所描述景色的情感注入，教师可以这样设置问题：“通过标题《江南的冬景》，我们可以明白文章的大致内容。那么作者是从哪几方面描写江南冬景的呢？从描绘用词中可否看出作者流露的感情？”由于问题明确，学生的阅读方向也是明确的。所以，学生很容易做出回答：“作者从五个方面来写江南冬景，曝背聊天、郊外草树、微雨寒村、江南冬雪、旱冬闲步。”还有学生概括出作者对每一景色的情感倾注：“作者用‘岂不可爱得很么’来描述自己对曝背聊天的感受；用‘含蓄生气’等字眼来概括对郊外草树的感受；用‘悠闲境界’‘迷人’等词来描述对微雨寒村的感受；用‘美丽’来赞叹江南雪景；用‘快活’‘逍遥’来描绘对旱冬闲步的感受。”在这里，学生目标明确，条理明晰，所以并没觉得吃力，复杂的文章被这一问题轻易化解。

二、绕道背景，确定内容方向

文学创作者要写什么内容，其实是能够根据其心境、生活的环境、遭遇、信仰、精神内涵进行判断的。所以，陆机说：“思风发于胸臆。”文思是从内心奔涌出来的，一个人的阅历所锻造出的内心是什么样的，他的笔下必定会涓涌出什么样的河流。因此，即使面对一篇巨幅文章也不必惊慌失措，教师可以引导学生绕道从写作的背景切入，认识作者的生活境遇、精神境界，了解其价值观、世界观，然后来判断他笔下情感输出的境界，再把脉文章的基调，确定文本所要表达的情感。可以说，除了文章本身，阅读内容还包括作者，阅读作者是阅读文本的基础，也是文本阅读的重要的切入点，也是教师要引导学生去找寻的关键阅读点。

以郁达夫的《江南的冬景》为例，作者为什么要写江南的冬景，而不是其他地方的冬景呢？又为什么详细道出了江南冬景与别处冬景的不同，这想必是和他的人生阅历、情感归属密切相关的。教师可引导学生绕道背景，从认识作者的角度切入实现有效阅读。如有学生找到了这篇散文的写作背景：“郁达夫儿时在浙江省富阳市满州弄生活过。1933年4月，辗转从上海移居杭州，这期间他创作出大量的山水游记。鲁迅还以世道艰难为原因著诗劝郁达夫不要移居杭州。但郁达夫以杭州作为儿时梦，还是移居杭州，并亲自设计了房屋。”当学生做出回答之后，教师还要引导学生结合文本来思考。有学生说：“郁达夫在江南生活过，所以对江南的冬景印象深刻，因为这份深刻的印象，作者的内心才生出对江南冬景的深深眷恋，这种情感就是作者的写作动力。”在这里，学生先了解作者对江南怀有的特殊情感，然后再联系《江南的冬景》进行分析，这为学生理解文章情感指出了方向。

三、形成对比，摆出切入架势

蒙田说：“即便是两种相同的事物，也有不同之处。观点也是如此，世界的最大特点就是多样化。”所以，在不同的文学创作者笔下，相同的事物也能被描绘出不同的气象。那么如何欣赏作者不同的造诣呢？唯一的途径就是通过对比放大其特点。因此，在文本阅读中我们不妨通过对比的方式突出两者的特点，再从特点出发进行深入阅读。当然，不仅仅是不同作者相同物象的描绘可进行对比，同一作者的同一文章中也包含相同物象的不同描写，为了突出每一种描写的特点，教师仍然可以引导学生进行文内不同层次的对比。

仍以郁达夫的《江南的冬景》为例，作者是怎样突出江南冬景的特点，表现出对江南冬景的钟爱的呢？通过前两段的大体阅读便可得知，作者是借助对比的形式，说出对某些地方的冬天的感受，然后突出江南冬景可爱明朗、晴暖温和、含蓄生气、美不可言、淡雅朦胧的特点。在这里，教师可引导学生自行完成对比，谈谈作者提到的这些地方冬景的特点。有学生通过对比做出了详细的概括：“北国的冬天，雪深几尺，风大若雷，人们躲在屋里过活两三个月的蛰居生活。可是江南的冬天不同，冷不过一两日，有时晨霜退去，泥地里放出水蒸气，人们又可以曝背聊天了，这更可爱；闽粤的冬天暖和极了，用不着皮袍棉袄，冬天像是春天或秋天的延长，没有特点。而江南则不同，冬天和春天是有明显的分界线的，但又不是那么肃杀，透露着含蓄的生气。”在这里，学生通过对比，更能体会出作者对江南冬景的热爱和眷恋之情。

教师总是将读者的主观因素作为影响阅读活动有效进行的主要原因，认为学生阅读态度消极、缺乏阅读能力、阅读技巧欠缺、阅读信心不足，其实文章本身的特点也应是一种客观因素影响着阅读效果的体现。如学生会因文章题材原因无法产生强烈的阅读兴趣，虽然试图读懂文章，但总是无法在最后保持清醒的思路。为此，教师应该想出克服客观因素的办法，找到帮助学生进入阅读状态的门窗，其中巧设问题、绕道背景、形成对比就是帮助学生进入阅读很好的切入点。