高中数学教学中提高学困生学习效率的对策研究

张鹏翔

【摘 要】随着我国新课程的不断改进，高中数学这门科目在教师和学生心中变得更加重要。但是高中阶段的数学知识过于复杂，且难度逐渐提高。很多学生由于无法理解数学知识，导致成绩逐渐下降，从此变成“学困生”。学习兴趣和热情也逐渐降低，课堂的积极性也下降。为此，教师也应努力提升学困生的学习效率，激起上课的兴趣。本文就高中数学教学中提升学困生的学习效率做出简要分析。

【关键词】高中数学;学困生教学;学习效率

引言：

高中阶段，学生已经掌握了基本数学知识，抽象思维和逻辑思维已初具雏形，解决问题也具备一定的方法和模式，但仍有部分学生在学习过程中表现出畏难的情绪，因而导致数学成绩稳步不前，处于下游位置。此类学生属于学困生，其基本表现为学习能力不足、态度较为消极、不具备基本的解题能力和数学问题感知能力，往往与其他学生的素质水平存在较大的差异，可提升的空间较大。面对此类学生教师的做法影响其具体行为，由此可见教师在日常教学中，要关注学困生对于知识内容的反馈情况，从而有针对性地给出优化办法。

一、加强对基础知识的理解和应用

对于学困生的学习要求要适当降低，此种做法符合特色教学的要求，对于不同层面的学生采用不同的评价标准，比起关注最终成绩的好坏，更要注重学生基本素养的提升。学困生认为高中数学涵盖的内容较为复杂，每个知识间联系紧密但无法准确应用，因此教师应当立足于学生发展现状，着重讲解基础知识，通过简单且具有代表性的问题，加强学生对数学知识的感知程度，逐步渗透数学思想和基本模型，为学生一点点找回学习的积极性。教师在讲解基础知识时，注意学困生的动态表现，及时发现其思维桎梏的地方，通过直观性和趣味性的教学办法，使学生更好地理解数学概念和基本题型，把握各部分的核心知识。

例如，在讲解幂函数的有关知识时，教师首先为学生举几个简单的例子：立方体体积公式、匀速骑行1千米的v-t函数、已知立方体体积求边长的表达式等，其中均涉及幂次方，但与实数计算之间存在一定差别，教师引导学困生说出其中的差别。其中的差别主要体现在实数计算可确定具体数值，而带有字母的代数式有很多可取的函数值，因而具有不确定性。接着结合此种不确定性，利用电子白板，分别改变中a的值，学生能够观察到函数图像的具体变化，从而建立起函数图像幂函数之间的联系，为学生渗透数形结合的思想，引导其关注幂函数的定义域和值域，结合a的具体数值，确定单调性和奇偶性。通过动态图像的变化，学生充分了解幂函数所对应的规律，有助于简化习题思考过程，降低题目难度，帮助学困生重新找回学习数学的自信心[1]。

二、保持启发式教学指导模式

无论是学困生，还是普通学生，其兴趣始终牵动主观意识，教师应当重视主动学习意识的产出，学困生缺乏良好学习态度的原因是其行为上的懒惰以及知识上的制约。有些学生虽然想要深入开展数学问题研究，但其自身能力与数学问题的难度不匹配，往往在学生耗费大量精力之后，没能得到令人满意的结果，严重挫伤学生的自尊心。教师对于主动想要参与到数学探究活动中的学生要充分肯定，并结合其思维缺口，以启发指导的形式，为学生提供理论支持。适当设置问题，不仅有助于刺激学生独立思考，还能够引导其回忆其他方面的知识，将知识理论复习寄托于无形，尽可能不增加学困生的学习压力[2]。

例如，在讲解“平面向量的应用”内容中，学困生经常难以理解向量和平面几何之间联系，教师应当结合具体题目，启发学生联系平面向量的有关概念，从而将理论知识落实到应用层面。以教材中例1的讲解为例，教师首先给予学生充分的读题时间，观察图形结构，找到切入，接着设置：“同一平面向量的运算法则是什么？若给出一组平行向量，如何转化为向量的表示形式”类似的问题，学生跟着教师的思路，回忆前两节课学习的内容，一步步接近此题的解答思路，最终完成本道题目的解答全过程。通过此过程可以看出，学困生并非是智力层面与其他学生之间存在差异，而是缺少对数学知识间应用的能力，教师在实际教学中，要有目的地加入之前的知识，同时启发他们朝着正确的解题思路迈进。

三、激发学习的兴趣，提升自信心

学困生由于自身能力的限制常表现出极端情绪，或者直接放弃数学学习，亦或是极度不自信，回答问题畏首畏脚，无法确定自身答案的准确性。面对此种情况，教师应当从情感角度出发，给予学生正面的回应，在他们遇到数学难题和无法理解的知识时，能够及时疏导学生心态，关注他们的优势项目。有些学生对于几何图形的感知程度强于代数部分，教师可在学生处理几何问题时给予适度的奖励，鼓励他们不断进步，并在其遇到代数方面的难题时，能够为其讲解代数与几何之间的联系，使用几何的办法为学生明晰整道题的解题思路。学生不再为自身学习设限，有效发挥个人优势项目，积极面对高中数学问题，进而达到高考大纲考核的要求。

例如，教師可以在讲解与概率有关的问题时，可以采取轻松活泼的方法进行教学，由于以往的教学方式受到应试教育的影响。很多学困生因为这种教育方法逐渐失去学习数学的兴趣，从而导致课堂的积极性下降。在讲解本课的内容时，可以引入小游戏，从而激起学习的兴趣。首先应当挑选几名学困生作为小组的负责人，在提升学困生课堂参与度的同时，还能提升自信心，从而产生学习的想法。将活动的主要内容和规划的任务交给学困生，使其明确学习概率知识的步骤和需要注意的内容。通过“动手摸球”的小游戏，逐渐了解概率的相关问题，比如：随机事件、必然事件以及不可能事件的概念，以及这类知识在生活上的具体应用，并适当鼓励学生，增强学习的兴趣，从而保证课堂的轻松氛围。通过提升兴趣，然后增强学习的自信心。从而逐步增加学习的动力，以此培养独立思考能力和思维逻辑意识，为将来学习更高阶的数学知识奠定基础[3]。

结束语

综上所述，制定学困生教学办法是高中数学教学的重要工作，教师应当深入到学困生的日常生活，明确其在数学学习上的困顿，从而在实际教学中，有针对性地设立解决办法，提升对数学知识的感悟程度。由于学困生对知识的理解能力较弱，因此，教师在教导此类学生时应注意授课方法。以提升兴趣为主，努力提升课堂的活跃度和参与度，使其感受到知识带来的魅力和乐趣。从而使学困生开始对自己产生自信，更加努力地学习课堂知识。

参考文献：

[1]汤晓春.互联网背景下高中数学复习课优化教学实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017，4208：179-184.

[2]陈婷，孙彬博，张彩云.百年高中数学课程能力目标发展的回眸与反思——基于课程标准（教学大纲）的文本分析[J].数学教育学报，2019，2806：5-9+54.

[3]卢建玲.高中学生数学认知特点与数学核心素养的培养路径[J].广西教育学院学报，2019，06：226-231.

（作者单位：宁夏中卫市第一中学）