线上线下混合式实训教学模式研究

摘  要：文章以“计算机网络技术”实训教学为例，讨论了线上实训教学的特点，从教学设计、教学方法和教学评价等方面阐述了如何构建和实施线上线下混合式实训教学，总结了网络技术课程实训改革中一种更有利和实用的线上线下混合式教学经验，有效解决了单独的线上实训课中教师演示性强而学生操作性弱的问题，为相关专业的教师提供可参考的借鉴。

关键词：网络技术;线上线下混合式;实训;教学模式

中图分类号：G712;G434      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）17-0189-04

Abstract：Taking the practical teaching of “Computer Network Technology” as an example，this paper discusses the characteristics of online training teaching，expounds how to construct and implement the online and offline blended  training teaching from the aspects of teaching design，teaching methods and teaching evaluation，and summarizes a more favorable and practical online and offline blended  teaching experience in the network technology course training reform，which effectively solves the individual line in the practical training class，the problem of strong demonstration of teachers and weak operability of students can provide reference for teachers of related majors.

Keywords：network technology;online and offline blended;practical training;teaching mode

0  引  言

线上教学是利用网络和信息技术授课的一种教学方式，拓展了教学时间和空间，让教师授课和学生学习更自由、灵活。但是单独使用线上教学仍然是有缺陷的，一是缺乏教师指导，学生不容易理解重难点;二是学生在自由的时空条件下学习精力容易分散;三是难以完成学生的实践操作，提升实践技能水平。

应用型本科人才培养中应突出信息化教育，网络技术不仅是信息化的重要组成部分，也是信息社会的重要支撑，在信息化改革中变化，亦在变化中促进信息化应用的发展。“计算机网络技术”课程的目标是使学生掌握网络技术基础理论和基础实践技能，目的也是让学生更了解网络。能力目标上是使学生能够组建典型局域网，能够正确配置网络参数，为网络配置资源，能够对网络进行管理与维护。该课程在广西警察学院是网络安全与执法专业和信息安全专业的专业基础课，为了贯彻落实《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）和《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）精神，学校组织开展了在线开放课程建设工作。“计算机网络技术”课程作为建设项目之一，在当前线上教育蓬勃发展的新形势下，为了更有效地与传统课堂教学相结合，开展了线上线下混合式的实训教学模式研究，为相关专业的教师提供可参考的借鉴。

1  线上线下混合式实训教学的探索

实训教学通过模拟实际工作环境，使用来自真实工作项目的实际案例，教学过程理论结合实践，更强调学生的参与式学习，教学目标是提高学生的职业素质、动手能力和创新意识，提高学生就业后单位用人的满意度。实训教学以传授操作技能为主，以学生对知识的实践运用为主，围绕组织实训教学、讲授示范、学生操作、教师指导、实训总结等环节进行设置。每个环节的时间分配和流程对教学效果的好坏都有影响。

开展线上线下混合式实训教学适应了新时期的需要[1-3]。互联网时代，传统课堂已不再是唯一的授课方式，远程教育、在线学习、直播交流已逐渐成为重要的业态。混合式教学不仅是线上教学和线下教学这种教学方式的混合，还应在此基础上进行理论和实训内容、实训平台、实训手段、实训评价等指标的有机结合[4]。

2  线上线下混合式实训教学的构建

2.1  线上教学平台的运用

线上线下混合式实训教学不仅需要依托必要的仿真训练平台和实训环境[5]，而且要有线上教学平台的支撑。线上教学平台可以学校自建，也可以与企业合作。自建教学平台开销较大，与企业合作则较为灵活。目前有多家企业推出了线上教学平台，如学堂在线、中国大学慕课、慕课中国、腾讯课堂、钉钉、智慧树等。

2.2  线上实训教学的特点

线上教学包括共享式和定制式。共享式指经制作并审核通过后，发布在教学平台上供注册用户选择的课程，共享式的在线课程不受时间和地理环境的限制，只要有网络和智能终端就能够使用，对学生而言，可以自由地选择上课时间、课程甚至开课学校和任课教师来进行学习，能更好地提高学生的学习兴趣和主动性。定制式指教师依托线上教学平台在指定的时间为特定的教学班级开设的课程，定制式的线上教学使教师能够通过网络直播的方式授课，平台提供多种教学互动手段，辅助形成良好的課堂气氛，营造出在普通教学课堂里学习的环境，满足特殊情况下师生无法面对面授课的教学需要。灵活运用共享式和定制式的线上教学，有助于推进新时代背景下教育教学的发展。

除了教师讲授和演示，实训更重要的是学生实践操作。线上教学平台为线上实训的讲演提供了良好的基础，但也存在缺陷[6]：如自由的学习时间和地点使学生容易走神，没有教师指导使学生难于把握重难点，有的线上直播平台缺少教学功能，师生互动体验较差等。

2.3  “计算机网络技术”课程线上线下混合式实训教学的组成模块

线上线下混合式实训教学采用模块化设计，包括三个组成模块：线上实训模块、线下实训模块、自主实训模块。在教学大纲规定的知识重难点及学时数的指导下，将实训教学内容解构到三个模块，每个模块占一定的学时。

“计算机网络技术”课程线上实训模块包含了线上共享课堂和翻转课堂。依托学校精品课程建设项目，课程建设团队与智慧树共建了线上共享MOOC“计算机网络技术”。同时，智慧树也为课程提供了良好的线上翻转课堂平台，支持学习资源上传、作业布置、互动答疑、线上考试等，教师可基于平台搭建线上翻转课堂。

线下实训模块采用传统的课堂实训教学，教师在课堂上布置实训任务，划分实训小组让学生开展实训。传统课堂实训教学中，教师和学生互相之间“看得见、听得着、说得出、动得准”，能及时发现学生学习中存在的问题，给予纠正和现场指导。

自主实训不是自由实训，也不是选做实训，而是学生在有教师指导的情况下按规定必须完成的实训。为提升学生自主学习的能力而设置的自主实训模块，让学生在课后利用教师提供的各类资源，包括知识点解析、实训指导、操作视频等，自主完成实训，并按要求提交实训作业和实训报告。

3  线上线下混合式实训教学的实施

本文以“TCP协议分析”实训项目为例说明实施过程。“TCP协议分析”实训项目以计算机网络传输层的理论知识为基础，依据已学习过的TCP报文首部格式和TCP可靠传输的知识点，让学生通过实训，从抽象的概念和理论转向具体的操作、观察和探究，真正理解TCP报文首部中各字段的含义和作用，熟悉和掌握TCP協议中“三次握手”的过程。依照教学大纲，“TCP协议分析”实训环节占3学时，项目分为线上实训模块、线下实训模块和自主实训模块，按照1：1：1进行学时分配。

3.1  线上实训模块的实施

线上实训以智慧树和钉钉为平台，依次使用了线上MOOC、线上翻转课堂见面课和钉钉直播，占1学时，其中MOOC学习10分钟，线上翻转课堂见面课20分钟，钉钉直播15分钟。MOOC资源为“三次握手”在线视频课程，重点讲授TCP数据传输前如何确定数据传输的通信双方及身份问题，进一步分析探究三次握手机制，并演示利用Wireshark软件观察分析“三次握手”的具体过程，视频配套知识点练习题。MOOC资源为共享式，适用所有选修计算机网络技术课程的学生，如图1所示。需要说明的是，由于课程建设还在进行中，本课程的MOOC资源只在开课专业试播。

线上翻转课堂见面课为定制式教学，服务于开设了“计算机网络技术”课程的班级。智慧树的翻转课堂提供了学习资源上传下载、学习任务布置、作业考试、见面课、问答等多种功能，其中，见面课用于教师线上实时直播授课。在直播授课过程中，可使用包括语音直播、课件播放、互动投票、随机课堂点名、课堂抢答、学生课堂提问与答疑、课堂提问等教学互动手段，有助于教师开展教学，也有助于学生参与学习。

线上翻转课堂教学内容为“TCP协议分析”，如图2所示，教师在指定的上课时间开设直播见面课;学生签到进入见面课堂听课;教师讲授如何使用Wireshark软件抓取TCP“三次握手”的数据包，获得数据包后如何进行包内数据的解析;在直播讲授的过程中，实时开放课堂问答功能，学生随时提问，教师及时解答;为了减少学生线上学习时易走神的问题出现，教师设置随机课堂点名检查学生在线情况，设置课堂抢答邀请学生与教师连线回答问题，敦促学生跟进讲授的知识点。

此外，线上翻转课堂还利用了钉钉直播辅助实训教学。使用钉钉直播前，要求学生采取分组形式，每组至少准备一台已配置好实训环境的计算机。在见面课中讲授的使用方法和注意事项，通过钉钉直播逐项演示，教师控制演示速度，以便学生有操作和思考的时间。直播结束后生成课堂视频回放，如图3所示，以备自主实训模块使用。

3.2  线下实训模块的实施

将线上实训延续至线下，实训课堂占1学时，课堂实训环境与线上演示采用的环境的一致，以学生操作为主，课堂进行，每个分组3～5名学生，采用问题教学法、启发法、讨论法等，针对线上MOOC教学的“三次握手”机制提出一到两个思考题，如：“第一次握手有什么标志性特征？”又如：“‘三次握手机制会不会给网络安全造成威胁？”问题设置的目的是引导学生对TCP协议知识重难点的探究，通过小组讨论和操作练习解决问题。线下实训课堂以学生为主体，教师组织课堂、辅助学习、帮助思考，真正做到使学生线上学习不跑偏，线下操作有收获。

3.3  自主实训模块的实施

自主实训指学生在课后基于已有的知识构建有针对性地自行操作练习。为了帮助学生较好地完成自主实训，“TCP协议分析”实训项目配套了实训指导手册，明确了实训目的和要求，罗列了实训环境搭建、实训操作内容和步骤的要点，布置了实训问答题，学生可根据实训指导手册，结合线上MOOC和翻转课及钉钉直播回放等完成自主实训。学生经过线上线下反复地训练，在此过程中引导学生深刻理解实验的目的和意义，强化思维意识，开发和提高了学生的独立动手能力。

3.4  线上线下混合式实训教学的学习评价

对学生的学习评价是教学考核的重要环节[7]。网络技术课程的成绩一般由20%平时成绩、20%实训成绩和60%期末笔试考试的成绩组成。平时成绩以作业完成情况为主，辅以学生课堂表现;实训成绩则主要以学生的实训报告为评价依据。传统的学习评价有可能导致学生更注重理论知识的掌握，忽视了实际应用的重要性。从新工科人才培养[8]的角度看，加强学生实践动手能力，引导学生思考和创新更符合时代的需要，对网络技术课程实训的学习评价也应与此融合。

“TCP协议分析”实训项目的学习评价由线上学习评价、线下学习评价和自主学习评价三个部分组成。详细的评价情况如表1所示。

通过严谨而翔实的学习评价，实训不再是单独的考核点，较好地鼓励和引导学生思考、实践、再思考，通过理论知识指导实训、实践操作帮助思考和分析运用。

4  结  论

授课方式灵活的混合式教学模式给教师和学生带来了新挑战。功能多样化的线上教学平台一方面考验了教师的信息化操作水平和能力，另一方面也考验了学生的学习自觉性，考查了学生的学习效果。值得一提的是，混合式教学离不开对师生双方的监督管理，以预防线上教学中教师失误犯错及学生厌学逃课的情况发生。

经过一系列的改革，网络技术课程线上线下混合式实训教学已经在开课专业持续进行，下一步工作是需要结合实际，紧跟网络技术的发展，以行业需求为导向，圍绕教学大纲，调整实训项目内容，配合课堂教学，进行更加全面的线上线下混合式教学设计，细化实施实训教学中针对教师的教学评价和学生的学习评价，为达到进一步培养和提高学生实际操作技能的目的夯实基础。

参考文献：

[1] 李颖.混合式实训教学模式在《无线传感网技术》实训课程中的运用 [J].教育现代化，2018，5（46）：298-299.

[2] 雷永锋，李兴红，王笑宇，等.实训课程线上线下混合式教学模式研究 [J].大众科技，2020（3）：106-108.

[3] 冯姣媚.线上线下混合式“金课”建设——以《女装结构设计与实训》课程为例 [J].轻纺工业与技术，2020，49（1）：161-162.

[4] 周晓燕.基于华为认证的《路由交换技术》课程改革研究 [J].网络安全技术与应用，2020（6）：109-111.

[5] 刘美琴，庞惠文，赵玉梅，等.基于MOOC的SPOC线上线下混合式教学模式的探索和研究——以《电工电子技术基础》实训项目教学为例 [J].化工时刊，2020（6）：47-50.

[6] 吴昊.线上线下混合式“金课”的构建与探索 [J].南京医科大学学报（社会科学版），2019（6）：504-506+509.

[7] 王玥霁，程莎莉，刘敬露，等.“3D打印”工程实训课程混合式教学模式改革研究 [J].科教文汇（上旬刊），2018（10）：65-66+69.

[8] 李斌.线上线下混合式教学模式的实践与思考——以单人单岗“出纳”实训为例 [J].新疆广播电视大学学报，2018，22（4）：5-9.

作者简介：贡晓静（1981—），女，汉族，安徽宣城人，教师，副教授，计算机技术硕士，研究方向：网络安全、数据安全、网络技术。