班级学生“团结共进体”德育管理建构的实践探索

文/惠州市东江高级中学

惠州市东江高级中学从2012年建校起，一直尝试构建起科学的、实效的和针对性强的班级学生“团结共进体”德育模式，在管理中，充分信任学生，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性；将学生看成最大的教育资源，放手让学生参与管理，让班团干部和每位同学都成为班级的管理者；班主任努力营造民主、和谐、宽松的组织气氛，形成平等、尊重、信任、理解、合作的人际关系；让科任老师以指导老师的角色参与班级德育管理，真正做到教学回归教育，教师回归导师。

一、班级学生“团结共进体”主体系统形成

1.班级学生“团结共进体”小组主体的确立

传统的班主任管理体制下，班主任是班级的唯一管理者。随着教育理念的更新，调动全员的积极性，各利益相关者均参与的班级管理才是教育发展所趋。班级“团结共进体”小组制正是基于这一趋势，重点对班级管理的主体进行了研究。

2.班级学生“团结共进体”外部支持系统的形成

学校专门成立了课题小组，与此同时，班级“团结共进体”小组的建设也需要得到教育行政部门政策上的支持。对于学校内部来说，应实施相应的行政举措来辅助班级管理的改革，使其能够有效进行。

3.民主集体的形成

民主集体的形成在于学校赋予学生更多管理班级的自主权力。班级“团结共进体”小组制将小组组长作为班级管理的重要一方，对班级的众多事务享有发言权，可以反映部分学意见，这本身就是践行民主的表现。同时为学生提供自主管理的平台，并改革班干部选任制度及学生评价制度，在实践民主的道路上不断探索。

4.班级管理内容

班级的教育管理工作多而烦琐，与通常所说的班级管理无异，可以分为日常管理、课堂管理、学生品德的管理等等。具体来说包括班风建设、班级制度建设、学习以及良好的学习习惯的养成等等。通常由班级“团结共进体”小组成员协商分工，每人分管一项或几项。在具体工作过程中，小组成员要体现协作精神，分工不分家，互相配合、互相支持，每个成员都将自己的工作统一到小组整体目标上，统一到整体效益上，更好地促进整个小组及班级的发展。

二、班级学生“团结共进体”小组的建立

班级学生“团结共进体”小组的建立按照“组间同质，组内异质”的原则， 6人一组：4男同学+2女同学(或2女同学+4男同学)+1名导师(科任教师)。 “组间同质”体现在各组学生综合能力相当，衡量的条件包括组织能力、学习能力、表达能力、管理能力、学习成绩、思维程度、性别大致均衡等。“组内异质”指的是同一个组内的同学是由不同情形的学生组成，他们不仅性格迥异，而且各自的知识基础也是不一样的，组内各个成员有着各自不同的特长或者存在着不同的缺点、弱点。“组间同质”是为了使各小组之间的公平竞争，既有利于小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高；“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，有利于组内学生的相互合作。

三、班级学生“团结共进体”小组运行机制

班级“团结共进体”小组的运行机制可以简单地概括为“三会制”，分别是“小组成员会、导师见面会、导师家长会”，这也成为“团结共进体”小组的一种具有鲜明特色又易实践操作的工作制度。学校为了方便“三会制度”的实施，专门设置导师见面会时间、小组成员交流时间、家长导师见面时间。班级“团结共进体”小组成员每周例会，目的是总结本周小组学习情况，重点分析本周学习生活中的得失，并提出改进措施，充分了解各个成员的情况。在此基础上，商量并安排下周小组应注意的问题。“导师见面会”主要是小组导师对所指导小组一个月内的学情、生活、心理等进行全面分析总结，重在对小组部分学生进行全方位分析、诊断，并制定解决方案。“导师家长会”主要任务在于与家长一起分析学生中出现的问题，共同指导学生进行目标管理或生涯规划，研究制定帮助学生学习的切实方案，化解学校教育和家庭教育过程中出现的各种矛盾。