“互联网+阅读”背景下“学控四环三互动”模式的构建

文/广州市番禺区市桥南阳里小学

随着“互联网+”时代来临，人们的阅读方式不再局限于传统模式。为此，我们提出“互联网+阅读”背景下“学控四环三互动”课堂模式假设，进行课前导读、交流互读、深入享读、课后续读，使阅读在线化、数据化、智能化，实现学生阅读的更多可能性。

一、“互联网+阅读”背景下“学控四环三互动”模式的涵义

1.“学控四环”的含义。“学”是指学生的学习，“控”是指教师的调控。“四环”是指四个环节，即：课前导读、交流互读、深入享读、课后续读。“四学”是指学生进行微课导学明确任务、阅读交流互动质疑、闯关检测内化要点、后续阅读学以致用；“四控”是指老师进行微课调控有的放矢、评价调控精拨巧引、激励调控归纳提炼、课后调控拓展提升。

2.“三互动”的含义。“互动”的对象包括师生互动、生生互动、与文本互动；“三互动”的过程体现在读前互动、读中互动、读后互动。

以“互联网+阅读”为突破口，构建“学控四环三互动”基本模式，实现“以生为本”的阅读课堂最优化改革，从而提升师生语文核心素养。

二、“互联网+阅读”背景下“学控四环三互动”模式的流程

1.“课前导读”环节。教师在“一起阅读”线上阅读平台发布读书和朗读计划，根据推荐阅读书籍的需求有的放矢，向学生进行微课阅读推荐。学生则从“一起阅读”、微课推荐中明确阅读任务，进行打卡阅读。教师根据各版块的功能，把阅读的微课或资料发布在“互动讨论”或“电子学案”；让学生把收集的内容、作者或时代背景等资料在平台与大家分享；让学生读前质疑交流互动。

2.“交流互读”环节。学生先带着阅读任务经过个人努力独立完成课外阅读后，教师设计相关的填空或选择题让学生闯关，以便随时了解孩子们阅读的情况。对难度较大的任务，进行小组讨论，寻求大家帮助，组内将讨论结果进行记录整理，上传到阅读平台。还可以展示读书笔记、读书卡、阅读手抄报、阅读绘本等。

3.“深入享读”环节。学生在线阅读闯关检测，直接检测学生阅读效果和知识掌握的情况。教师会根据闯关情况，以及阅读平台所记录的学生阅读学习行为，进行阅读大数据分析。对存在较多问题的知识点，给学生进行适当讲解；对学生在学习过程中遇到的比较集中的难题进行解答。最后利用阅读平台，让学生对阅读表现及学习效果进行自我评价、小组评价。教师则根据评价反馈总结评价。

三、“互联网+阅读”背景下“学控四环三互动”模式的作用

(一)学生阅读综合素养大幅度提升

1.激发学生阅读兴趣，增大学生阅读容量

“互联网+阅读”鼓励学生利用现代互联网+的方式进行大量儿童文学分级阅读。学生根据老师的阅读计划、自身的阅读水平，“一起阅读”平台进行阅读闯关。学生自由组成“读书学习小组”，共同确定目标、选择书籍、同读同写同闯关，利用互联网拓宽学生交流的渠道，增加了学生阅读情趣。互联网+阅读形式多样，图文阅读、音频阅读、视频阅读、多媒体互动阅读，阅读内容丰富、更新速度快、容易复制等特点，充分抓住学生的视觉、听觉、触觉融入多维度表达，能够极大地提高学生的阅读兴趣和积极性，促进阅读感悟的多样性。

例如在执教网络课《鲸》深入享读环节时，用电子书包为学生准备丰富资源包:鲸的种类介绍、鲸的生活习性、鲸的生活视频、鲸的保护等三四十份阅读资料；学生根据自己的兴趣，选择阅读，选择学习任务完成。或是写鲸的自述，或是给鲸擂台赛动画配音，或是保护鲸的宣传标语，或是写鲸言鲸语等。在大量阅读中学会了说明方法，懂得保护生态平衡的重要性。

2.记录学生成长足迹，搭建平台展示才华

模式鼓励学生充分利用“一起阅读”、电子书包班级讨论区、微信群等平台交流互动、上传读后感、读书笔记、读书卡、读书手抄报、创编绘本或阅读点评。学生可以把收集与阅读内容、作者或时代背景等资料在阅读平台与大家一起分享；也可以交流读前困惑、读时感悟、读后收获等。阅读平台记录了学生阅读的进程和效果，拓展阅读时间和空间，丰富阅读底蕴，也为学生提供了施展才华的平台。

我在执教互联网+阅读指导课《感悟亲情》中，腾出充足的时间让学生自由点击，用自己喜欢的方法阅读。发现好可加星推荐，形成“好文推荐榜”；发现感人的细节和体会，可在“亲情蜜语”论坛留言；帖子可以评星，形成“留言人气榜”，实施多元、动态的评价标准，把自我与他人评价相结合，评选“阅读小能手”。留言中，有学生写到：“读了《一碗馄饨》我觉得那位婆婆言之有理，在我们身边最关爱我们的是亲人。想想，一清早是谁为我们准备了美味早餐？是谁带着满身疲惫回家后，还无微不至地照顾我们？她就是我的妈妈。谁言寸草心，报得三春晖！有学生写到：“看了《娘,我的疯子娘》,我不禁流下了眼泪。虽然“我”的娘是疯子,但是在对待儿子,娘是一点都不 “疯”,那是因为爱!爱超越了一切界限,以至连一个疯子也懂得爱!”

(二)教师优化课堂教学成效显著

1.模式促使课外阅读教学课程化、常态化、活动化

模式以电子书包、一起阅读网为载体，保证阅读的时间、场地、图书数量质量、阅读平台等硬件，为教师开展互联网+阅读的教学做好铺垫。模式提供指导阅读操作的一条捷径，更新了教师的教育观念，充分落实课标课外阅读教学要求。

2.模式激发了教师阅读的动力

苏霍姆林斯基说过:“学校,首先意味着书籍。” 教育家朱永新老师说：“教师的读书不仅是学生读书的前提,而且是整个教育的前提。”如全国第七届班级读书会上,俞翔老师《朝花夕拾》群文阅读,受到专家一致好评。虽然备课只花了三天,但他却说：“其实这节课我备了十五年！”教师阅读厚积薄发,成就学生,也成就了自我。教师阅读必定能推动学生阅读，一个喜欢读书的教师肯定会带出一帮喜欢读书的孩子，也可能会带出一帮喜欢读书的家长。模式实施的前提是师生共读同一本书，才能及时点拨反馈，才能授之以渔,才能在互动中碰出火花。