高职“思想道德修养与法律基础”课程现状与学生需求调研分析

李孟君

（北京信息职业技术学院，北京 100015）

新时代的高职生思想政治观念已经发生了深刻变化，他们会根据信息化网络摄取的信息对思想政治理论课教学效果进行认知和评价。因此，要从学生视角了解对思政课的需求，才能更好地提高课程教学的实效性。为了落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》精神，了解“思想道德修养与法律基础”课程现状，准确把握高职学生对“思想道德修养与法律基础”课程的学习需求，为深入研究、探索“思想道德修养与法律基础”课程改革创优提供重要依据。

1 “思想道德修养与法律基础”课程现状与学生需求调研内容与方法

为了明确目前“思想道德修养与法律基础”课程教学的优势和存在的问题，了解信息化教育环境下学生的学习需求，精准定位课程建设和改革创新方向，本次调研主要采用了调查问卷法，这是全面了解当前高职思政课教学现状和学生学习需求的最优方法，是推进课程的改革创优的重要途径。调查问卷所涉及的调研内容包括八个方面：课程的素质培养目标实现情况；课程的教学方法和考核评价的运用情况；课程的实践教学方式的需求情况；课程的信息化手段运用情况；课程网络资源的设计情况；课程网络资源的使用情况；课程网络资源的后续改进；对课程的改革建议等。

2 “思想道德修养与法律基础”课程现状与学生需求问卷及分析

此次调查的采样对象根据目标学校的生源情况选取对应比例的学生，其中高职生占74.25%，贯通生占25.75%，本市生源占76.51%，外阜生源占23.49%，男生占65.96%。女生占34.04%，基于本次学生问卷调查的统计数据和问题比较分析，对课程的现状与发展方向、趋势进行如下分析、归纳：

2.1 学习“思想道德修养与法律基础”课程帮助您达成了以下哪些目标[多选题]

在课程教学目标的实现上，98.95%的学生认为能够帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，93.37%的学生认为提高了自己的思想理论水平和科学的思维方式，93.22%的学生认为增强了其道德修养和法治观念，89.91%的学生认为提高了知识储备、使自己能更好地适应社会。总体上看，本课程的教学目标实现度较高，学生的思想观、道德观和法治观得以确立，能够掌握正确的思维方式指导自己的言行，今后可以再扩充教材内容，将更丰富的知识传递给学生，以更符合学院的高素质高技能人才培养目标。

2.2 结合高职生现状，您认为”思想道德修养与法律基础”课程培养了您以下哪些精神理念?[多选题]

在课程的素质培养目标实现中，可以培养学生各方面的精神理念，其中认为具备爱国主义精神的学生占93.83%，具备时代精神的学生占87.65%，具备诚信精神的学生占87.8%，具备工匠精神的学生占79.07%，具备法治精神的学生占87.2%。总体上看本课程的素质培养目标较好地实现了，平均85%的学生在掌握课程知识目标和能力目标的情况下，各方面素质得到了很大提升。尤其是爱国主义精神的培养效果显著，这也是思政课程承担的重要使命。但其中的工匠精神比重略低一些，这是高职学校的人才培养目标的重要素质要求，因此，以后的教学改革创优要更加注重对学生工匠精神的培养。

2.3 关于”思想道德修养与法律基础”教学，您希望以哪种方式为主?

在目前多样化的教学方式上，学生更接受的主要授课方式，其中传统课堂授课占30.27%，网络课程教学占26.81%，实践教学占32.98%，专题讲座占9.94%，此数据显示学生对多样化的教学方式已经非常接受和适应，认可度最高的是实践教学和课堂教学，这也是本课程最主要采取的方式，可以继续优化。网络课程教学方式选择的比重也较高，说明信息化的教学方式对于在信息化时代成长起来的学生来说容易接受，可以深度挖掘和开发网络课程资源，建设精品网络课程。选择专题讲座的比重较小，这也跟课程安排的讲座较少有直接关系，讲座还是辅助的作用，可以作为画龙点睛。

2.4 您认为以下哪些教学方法应该更多的运用到”思想道德修养与法律基础”课程教学中?[多选题]

目前本课程的教学方法不再是单一的形式，多种多样的教学方法提升了学生的学习兴趣和学习质量。从数据上看，选择线上线下混合式教学法的占64.16%，案例式教学法占77.56%，问题导向式教学法占51.66%，互动式教学法占60.99%，任务驱动教学法占36.14%，情景模拟教学法占62.05%，分析以上数据，学生认可度最高的是案例教学法，这也是符合本课程特点的最主要的教学方法，其次是线上线下混合式教学法、情景模拟教学法和互动式教学法，说明学生很喜欢互动空间较大的学习方式，可以在这方面进行深入探索，最后问题导向式教学法和任务驱动教学法选择的比重略低，说明学生的自主思考方面还需要不断激发。

2.5 您认为强调”思想道德修养与法律基础”要与专业课相融合，应该最注重以下哪个方面?

在高职“高素质高技能”的人才培养目标指导下，如何将本课程与专业课深度融合是关键问题，调查数据显示，选择要与行业职业道德紧密结合起来的学生占27.67%，选择要与职业道德紧密结合起来的学生占41.57%，选择要与市场需求紧密结合起来的学生占11.14%，选择要与职业发展紧密结合起来的学生占17.62%，通过数据分析，可以明确学生对本课程的职业道德培养认可度最高，其次是认为课程培养目标与专业培养目标的结合也很重要，在这方面可以深入研究，并运用到课程改革中，也是探索“思政课程”和“课程思政”相互关系的着力点。

2.6 您认为”思想道德修养与法律基础”的实践教学应该着重在哪些方面开展?[多选题]

实践教学是思政课教学的重要组成部分，也是理论教学的必要补充和延伸。从调查数据上看，认为应该着重开展课堂实践教学的学生占75.45%，开展校内实践教学的占57.68%，开展校外实践教学的占67.92%，开展网络实践教学的占51.81%，此数据基本反映了本课程目前实践教学的开展情况和发展规划，校外实践很受学生欢迎，但基于地理条件、组织能力、课时调整等客观条件的制约，全体学生共同参与的情况比较有限，所以开发课堂实践和校内实践是非常重要的途径，也能真正提升全体学生的实践教学参与度。网络实践虽然开展的时间不长，但学生还是兴趣浓厚的，随着课程信息化资源建设逐步开展和深入，网络实践教学在后续的课程改革中会作为重点开发的内容。

2.7 您认为以下哪种考核方式更能体现”思想道德修养与法律基础”课程学习的成效?

课程考核一直是课程改革的重要环节，也是检验学生学习成果和学习质量的直接手段。针对本课程的特点，学生认为适合的考核方式中选择单一平时考核占16.72%，选择单一期末考试考核的占12.2%，选择平时考核为主、期末考试为辅的占57.53%，选择期末考试为主、平时考核为辅的占13.55%，这个数据完全符合本课程目前的采取的考核方式，即平时成绩为主、期末考核为辅，此方式改变了“期末一考定学分”的传统考试形式，注重学生学习过程的考核，培养学生的自主学习能力和保存持续状态，激励学生从平时的一点一滴做起，才能在期末收获丰硕的学习成果。

2.8 您最希望”思想道德修养与法律基础”课程采取的信息化教学方式

随着教育信息化的发展，本课程也在不断进行信息化教学方式的探索与实践，构建了网络课程等教学平台。如图所示，学生对信息化教学方式的选择中希望采用多媒体设备（如PPT、音频视频、微课等）教学方式占48.19%，采用计算机网络（如慕课、直播课等）方式的占16.11%，采用通讯平台（如微信、QQ等）方式的占6.78%，采用学习软件（如学习通APP等）方式的占28.92%，此数据基本符合目前本课程的信息化教学方式，首先还是以课堂教学为主，通过多媒体设备进行课件展示、视频资料播放等，辅助以网络学习平台和学习软件如学习通，而微信、QQ等媒介主要是用于联系学生以及事务沟通，但基于信息化教学的深入，课程的改革方向还是要加强网络教学资源的开发和拓展，将之与课堂教学有机结合起来。

2.9 针对”思想道德修养与法律基础”课程学习，您最希望教师在网络教学平台使用中提供什么帮助?

网络课程的开发与运用，已经成为本课程改革不可或缺的方向。学生对网络课程学习中希望教师给予指导课程学习的占34.49%，希望教师解答课程问题的占18.67%，希望教师提供课程学习资源的占25.15%，希望教师能引导学生进行拓展学习的占21.69%。从以上数据可以看出网络课程学习对于学生而言还是一个较新的学习形式，所以大多数学生希望能够得到老师的指导，以更快更好地完成学习任务。另外在学习资源和拓展学习上，学生也有一定的需求。在解惑答疑上的需求相对少一些，源于目前网络信息的可利用性较强，学生基本上已经具备自我解决问题的能力。

2.10 您经常使用网络教学平台的那些功能?[多选题]

本课程的网络课程搭建内容丰富，学生在进行学习的过程中会根据课程要求和自己的学习需求进行功能选择，其中经常进行课程资料下载的学生占57.53%，观看教学视频的学生占91.72%，完成作业和测试的学生占91.27%，参与讨论留言的学生占74.1%，学习拓展资料的学生占63.7%，浏览老师的通知和教学反馈的学生占66.27%，从以上数据可以看出学生最常使用的是教学视频观看和作业测试功能，这与教师的学习要求设置有很大的关系，这两项是必修项。但拓展资料学习、话题讨论和课程资料下载是选做项，学生的参与度也超过了半数，说明学生的自主学习态度和学习诉求还是非常高的，以后可以针对此部分开发更丰富的资源，以满足学生的需求。另外浏览老师的学习通知和反馈所占比重也很大，说明学生非常重视老师的学习任务布置和指导，也能通过学习反馈调整自己的学习状态和学习方法，不断进步。

3 结束语

综上所述，高职”思想道德修养与法律基础”课程作为“立德树人”的关键课程，教学现状总体比较贴合学生的思想实际，在教学目标的实现上、教学手段的信息化上、考核方式的多样化上，以及网络学习资源的开发运用等方面，都能基本满足学生的学习需求。但也存在一些不足，如实践教学的实施过程尚无法保证全员参与，普及度不够，网络资源的精品化程度还有很大的提升空间等。因此课程的改革和创优步伐要不断加快，注重根据高职学生的学情进行个性化引导和教育，使每一个学生都能真正学有所得、学有所获。