金融计量学课程“架桥式”教学探索

武雪亮

（广东海洋大学寸金学院，广东 湛江 524086）

1 教学过程的要素分析

教学过程的要素可以进行分解，包括学生、教师和教学内容。当学生作为认识和实践的主体时，客体自然是教学内容，学生这一主体通过教材、多媒体设备、与之相关联的教学手段及方法这些主体延申来进行认识和实践。教师要架好学生与教学内容之间的桥梁，同时起到引导与辅助的作用。

1.1 教学内容分析

金融计量学就是利用计量建模技术对金融数据进行分析，检验和解释金融理论，同时对金融市场行为进行建模和预测。金融理论的核心是研究经济主体在不确定的环境下，在时间及空间上的配置资源行为，金融市场亦可以被视为服从某种概率法则的随机数据生成过程。Engle（1982）提出的ARCH模型、Taylor(1986)提出的SV模型等时变波动模型，以广义矩方法(GMM)为代表的矩方法和以马尔柯夫链蒙特卡洛(MCMC)为代表的模拟方法，这些新模型、新估计方法伴随着金融实证分析的发展而产生，是金融计量学有别于传统计量学的重要体现，因此多数院校对金融专业学生既开设了计量经济学，也开设了金融计量学课程。课程需要学生具备扎实的概率统计基础知识，包括概率密度函数、方差协方差、高斯过程等等。

1.2 学生分析

应用型本科学院学生基础知识相对薄弱，采用讲授式教学方法，前几节课学生能够投入学习，而随着教学内容的增加和深入，学生无法跟上教学进度，出现倦怠情绪，非常影响课程教学效果。学生是认识和实践教学内容的主体，出现这种现象时对主体的抱怨是毫无帮助的。

1.3 教师分析

教师的功能一方面体现在对学生的引导。在备好教材的基础上，依据教学内容的重难点引导学生有目的地学习；另一方面，在一定程度上教师的功能同教材、教学设备等因素的功能应同被视为学生这一主体在认识和实践教学内容这一客体过程中的辅助因素，因此当出现学生跟不上教学进度的情形时，教师应当关注和认识这种主体群体差异，进一步有效地备好学生，确定适当的教学目标，有效辅助学生学习，而不能抱怨作为学习主体的学生基础差。教师在学生主体条件既定的情况下，引导并辅助学生使其发挥最大的潜能，取得最好的学习效果。

建立在正确认识教材和学生的基础上，教师应架起学生与教学内容之间的“桥梁”，将学生与教学内容进行无缝衔接，将主体与客体衔接起来，实现教师这一角色的价值最大化。

2 “架桥式“教学理念与过程

金融计量学这种数学问题较多较难的课堂仍需要以教师的细致讲解为主，但这不利于学生主动与探索学习习惯的养成；当然一味的去数学化也是不值得取的，这不仅助长了学生浮躁的学习心态，而且不利于学生真正理解和掌握知识。那么，“架桥式”教学理念要求教师应承担起课堂计划者的角色，对学习目标恰当定位，引导学生上桥，过桥；同时教师又是课堂的辅助者，对学生所欠缺的知识点和重难点以穿插形式进行细致地补充与讲解。下面以“VAR模型”为例，展示开展“架桥式”教学的过程。

2.1 先修课程-打牢桥基

金融专业学生先修统计学、计量经济学课程，再修金融计量学课程，那么学生在对以联立方程组为代表的结构化模型，内生与外生变量概念有一定程度的学习后再来学习VAR模型，能够清晰了解VAR模型的起源，该模型与前述模型的区别。

2.2 课前预习-建好引桥

教学过程中教师引导学生课前预习是不应被忽略的一个重要环节，教师可以从前后知识的对比，情景的解决方案或小的细节问题中来设疑导入，引导学生预习。本节课前给学生下发情景案例-检验货币政策的有效性，要求搜集数据并利用VAR模型进行分析。预习的过程中学生会遇到这样那样的问题，例如，变量的滞后期究竟选多少，估计方法是什么，结果怎么解释等。其实当学生通过思考提出这些问题的时候，预习目标已经达到了。这样的情景会激发学生的学习兴趣，通过课前预习课堂学习中可针对上述疑问有重点的讨论与学习。通过教师的善“导”，学生善“思”，才能善懂，达到非常好的教学效果。

2.3 主要知识-架设主桥

本节课中VAR模型的识别、估计、检验和预测是重点内容。教师一方面构建了知识框架，通过多媒体方式呈现知识结构以及重难点标注，再结合课前案例-检验货币政策的有效性按计划推进课堂。具体地，教师先对模型概念及特点进行导入与介绍，学生进一步修正自己的模型；接着学生讨论在模型中需要估计的参数有多少个，如何估计问题；最后，联系一般计量模型的检验方法考虑如何对VAR模型进行检验预测。每一个环节的设计都为需要解决的既定问题而设计。另一方面，教师对学生学习活动的实施过程进行观察与监督，适时对新估计方法，检验方法进行补充和详细地讲解，知识在讨论中穿插出现让学生的学习带有针对性，并且避免出现让学生容易产生倦怠的“满堂灌”现象。真正意义上实现教师主导，学生主体，教师辅助。

2.4 知识应用-拓宽道路

课程完成后，要求学生对前述案例进行完善，达到知识巩固的目的，并尝试用此方法解决更多的问题。同时可酌情介绍一些VAR的拓展内容，SVAR以及VECM。

3 总结

通过近年来的“架桥式”教学实践，从学生的挂科率、学生评教以及教学内容在毕业论文中的应用等几方面来看，都有一定程度的好转。“架桥式”教学理念及实践有待于应用到其它难度较大的课程中，实现教学改革。