养其正：学习方式变革的思考与实践

【关键词】学习方式变革;问题探究;踊跃表现;强化反思

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）03-0062-02

【作者简介】杨忠平，江苏省宿迁市马陵中学（江苏宿迁，223800）副校长，宿迁市名教师，江苏省五一劳动奖章获得者。

“养正学堂”的建设既是对学校传统文化的继承，更是基于核心素养培养这一教育大背景下的教育创新。“养正学堂”建设的关键是变课堂为学堂，促进学生学习方式的变革。

一、以问题探究作为学习活动的主线索

杜威认为，教学要从儿童的实际生活出发，提出能够引起儿童主动关注的问题，在解决问题的过程中学习知识。因此，我们要求教师把问题的探究作为贯穿课堂学习环节的主线，要围绕这根主线去设计循序渐进的学习过程。经过反复不断的实践，学校确立了“问题导学、问题研讨、问题深入、问题总结”为“养正学堂”的基本学习过程。笔者以高中语文教材中《氓》一文学习为例，阐述其循序渐进的学习活动设计。

首先是问题导学环节。教师要能根据学生预习中存在的问题来确定学习的线索。在分析学情和教材的基础上，我们把“理解人称使用”作为《氓》学习的主问题来引导学生深入学习。

其次是问题的研讨。围绕《氓》的人称使用，教师分解这一主问题，设计一组“问题串”引导学生深入研讨。这几个问题串分别是：

①第一章中“氓”“子”称谓背后的情感;②第二章中“尔”的称谓背后的情感;③第三、四章中“士”称谓背后的情感;④第六章中“其”表达了怎样的情感。

在初步的问题研讨后还要做深入的探究，即进入问题深入环节。这个环节可以围绕一个局部的有一定难度的问题，也可以从整体的角度进行深入探究。如在《氓》一文的学习进入到问题深入环节后，可以引导学生分别再作研究：第五章中对男方称谓的缺失是什么原因。

最后的“问题总结”环节相当于对整个问题解决过程的一个回顾，是一次巩固概括的过程。很明显，有了问题探究这条主线，学习活动不仅清晰，而且更利于学习的深入。

二、着力打造踊跃表现的学习样态

学习形式多种多样，或写，或读，或思，或讨论，等等，不一而足。但无论是什么样的学习形式，学生的思维必须处于积极状态，学习才能有真正的收获。而思维的积极状态在外部也一定呈现出积极的样态。《论语·先進篇》中的“侍坐章”写道：子路、曾晳、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！如或知尔，则何以哉？”孔子希望弟子们要积极地表达自己，说出自己的想法。无论是听说还是读写，我们把踊跃表现视为积极学习的外部显现。

为此，学校要求教师在课堂里要努力创造机会让学生踊跃表现。例如，在《氓》的教学过程中，教师提出“子”“尔”“士”“其”等几个称谓背后的情感问题后，就组织学生分组讨论，让学生在交流中踊跃表达自己的想法。在“问题深入”环节，教师组织学生研究“第五章中对男方称谓的缺失是什么原因”这个问题时，先让学生“加一加”，即在“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣”几句中加上认为合适的词语，然后再比一比，从而得出结论：女主人公此时心情已十分气愤，已经不愿意加上称谓了。这个过程中，虽然没有进行小组讨论，但是通过教师巧妙的引导，促进了学生积极地思考。

为了促进学生在课堂上的踊跃表现，学校也着力推进一些举措。比如，课前三分钟演讲，学生当小老师等。课前三分钟演讲的内容可以多种多样，既可以是新闻播报，也可以是阅读心得，还可以是对所学知识的回顾梳理。而学生当小老师的方式也是多种多样的，可以是教师将班会课交给学生主持，学生自己组织活动;也可以是教师有意地给出一些内容让学有心得的学生讲解;还可以是组织年级中的优秀学生深入到各班开展学习经验传授。

三、养成强化反思的学习好习惯

曾子曰：“吾日三省吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”儒家教育观中的反思意识是十分强烈的。学习中不断反思是一种良好的学习习惯，这种好习惯要靠教师不断地培养和训练。

教师要引导学生在课堂学习之前、之中、之后，进行自觉、主动的反思。对课堂学习之前的反思体现在学校结合高中生学习的实践特点，强调假期的预习，并在预习中反思。通常情况下，学生在假期里要完成新学期里语数外等主要功课的预习任务，通过预习发现问题，明确新学期的学习重点。

课堂学习之中的反思，主要是在课堂学习过程中针对学习中出现的错误分析原因、纠正错误。课堂是“出错”的地方，学生出错的主要原因大多是知识储备不够、分析方法未掌握等，教师要针对这些原因指导学生纠正错误。例如，在《氓》一文的学习过程中，学生对“士”“其”等称谓背后的情感把握不清，这时教师要讲清这些称谓在古代的特殊含义，增加学生的知识储备，同时要引导学生揣摩具体的语境，从而正确理解上述称谓。

课堂上的反思也需要教师有不断地发现并及时进行引导。从这个角度看，教师的课堂教学水平也能在反思中获得提升。

为了强化课堂学习之后的反思，我们特别强调“回头看”工作。练习测试中要做到旧题重做，即将前一次练习测试中的错题进行变式，放在下一次练习测试中，引导学生强化反思工作。每周专门安排时间给学生做整理笔记，完成整理笔记的过程就是一种反思，当然也是一种反思技能的训练。此外，学校还尝试推进了“补弱”的工作，每名学生针对自己的“弱科”每周在教师指导下进行强化训练，让“弱科”在不断反思中得以提升。