土木工程专业“以老带新”有效途径的研究与实践

◎刘志钦 武海荣 刘方方 任亚歌

文章基于土木工程专业“以老带新”教学团队在授课环节结合工程实例引入思政内容、教学方法注重学生个性化学习、实践性教学环节系统化等方面的研究，其实践成果包含多样化的教学方法、多元化的考核机制及毕业设计结构计算电算化等，教学团队的研究方法可供其他院校其他专业借鉴推广。

百年大计，教育为本。教师是立教之本、兴教之源，在高等院校土木工程专业的教学工作中，青年教师起着中流砥柱的作用，其综合素质及教学水平直接影响学校的教学质量和人才培养质量，关系到学校的良性发展。以老教师为引导、以青年教师为中心的“以老带新”模式为高等院校土木工程专业提供了一种培养青年教师的渠道，使其能够迅速提升青年教师的综合素质，尽快熟悉学校教育教学情况，培养独立从事教育教学工作的能力。

土木工程专业是以培养适应我国社会主义现代化建设的需要，掌握土木工程学科的基本原理和专业知识，具备土木工程师的实践能力，具有良好职业素养、团队合作精神、较强实践能力和创新意识的高级应用技术型人才。所以土木工程专业教师既应具备扎实的理论知识、又应具备工程实践能力。而刚踏入教学岗位的青年教师其身份由学生转为教师，即使学业优秀，在传道授业解惑的初期，其知识的传授方法、实践能力的培养及专业素养的形成都需要有一个过程，以老带新机制能使之较快适应新的教学岗位，能使授课的学生快速收益，使学校培养出更优秀的学生。河南城建学院土木工程专业由老中青组成的教学团队、对“以老带新”的有效途径进行了一定的研究和实践。

一、土木工程专业“以老带新”培养机制对帮带教师的要求

以老带新是促进青年教师尽快成长的一种切实易行的方法，是被实践证明出人才出成果的有效途径。青年教师在从事教学科研工作的初期，处于调整大学阶段所形成的知识结构、需要不断吸收补充新知识以适应新的工作岗位，在各方面经验都缺乏的情况下，迫切需要老教师的精心指导，帮助确定专业方向以拓宽知识面、练好基本功，需要老教师在教学科研中的带路和点拨。但并不是所有的老教师都适合指导青年教师，具备帮带资格的老教师主要应具备以下素质和能力：

1.要具有较高的政治素养和职业素养，能始终把教书育人放在首位。

帮带教师应具有正确的世界观、人生观和价值观，具有终生学习理念，与时俱进，不断提高专业知识水平和教育教学水平，热爱教育事业，富有责任感和奉献精神，刻苦钻研业务，具有先进的教育理念，讲究教育教学艺术，注重职业道德和品格修养，能始终把教书育人放在首位。

2.具备扎实的理论知识及较高的教学水平。

帮带教师应具备深厚的学科专业知识，能以现代教育理念为引领，积极进行教育教学改革，注重培养学生的职业道德、专业素养，因材施教，培养学生的健全人格，彰显鲜明的教学特色和个人魅力。

3.具备一定的工程实践能力及较强的教学科研能力。

土木工程专业应用型人才的培养不但要具有良好的理论基础，掌握系统的专业知识，而且要具有较强的实践能力，则教师的能力应该先行，所以教师的理论教学与其工程实践能力应相辅相成。同时，帮带教师应善于发现问题、提炼问题和分析问题，具备较强的教学科研能力，富有创新精神。

二、土木工程专业“以老带新”有效途径的研究

本“以老带新”教学团队通过三个学期的不断探索，其有效途径主要体现在以下几个方面：

1.指导青年教师在授课环节结合工程实例引入思政内容。

在土木工程专业课程中有意识的引入思想政治教育，不仅可以培养适应社会发展的专业人才，而且可以提高全社会的思想道德素质和社会责任素质。通过知识点与工程案例的结合，进而升华到思想政治教育的高度，实现专业课程的思想政治教育，提高课堂教学效果。如《高层建筑结构设计》课程，通过对我国高层建筑中典型工程实例的演示讲解，在激发学生学习兴趣的同时、可以培养学生的民族自豪感和自信心，促进学生对土木工程专业的热爱。如在《工程施工技术》课程中，通过对施工过程中一些典型工程事故的分析，让学生了解结构安全的重要性，使学生树立过程责任意识，感受土木工程专业人员的重要责任。使学生认识到尊重职业规范的重要性，提高安全意识和责任意识。同时，引导青年教师在专业课教学过程中所引入的课程思政也要尊重学生的个性和发展，对不同类型的学生，要考虑不同的方法，利用不同的途径对其进行思政引导，真正实现课程思政的内在价值。

2.教学方法帮带要注重学生的个性化学习。

本“以老带新”团队教师均为土木工程专业教师，教授的课程均为专业基础课及专业课，在授课方法上，引导青年教师在教学过程中要突出以学生为中心的教学设计，指导青年教师如何进行师生良性的交流互动，学生是学习的接受者，教学内容、线上平台、学习活动的选择和设计都要符合不同学习者的特点，充分考虑到不同学习者之间的层次性差异，通过个性化的教学使其消除差距以达到课程教学目标。

3.实践性教学环节系统化的指导帮助。

实践性教学是土木工程专业重要的教学环节，是提高专业人才创新能力、动手能力和专业素质的关键途径与手段。应用型人才不但要具有良好的理论基础，掌握系统的专业知识，而且要具有较强的实践能力。因此，本“以老带新”团队非常注重课程设计、毕业设计等实践环节的帮带，在具体的课程设计、毕业设计及毕业实习的过程中，建立无缝连接进行随时指导。如在课程设计指导过程中，引导青年教师注重课程指导的系统性，全局观，图1所示，在进行混凝土结构课程设计时，其结构方案的布置要结合已经做过的房屋建筑学的课设内容，能最大限度地保证建筑设计的设计思路和设计意图；在结构设计基础上，根据学生各自的结构布置进行基础工程的课程设计，然后按照建筑意图、结构布置及相应的基础工程进行施工组织设计及工程概预算的课程设计。课程设计的系统化指导能培养学生的全局意识，使学生对结构整体设计的概念较为明晰。

三、土木工程专业“以老带新”有效途径的实践

本“以老带新”团队有效途径的实践成果主要体现在以下几个方面：

1.教学方法的多样化。

在教学方法上，本“以老带新”教学团队相互配合，采用多样化的教学方式：线上、线下混合式教学，老教师进行线上主讲，团队青年教师在线上线下进行辅导、答疑，老教师随时指导、相互合作；实验教学法，对课程的课内实验，老教师与青年教师共同指导实验环节，青年教师在指导学生实验的过程中成长迅速，两个学期后即可独立指导学生实验；其他如团队帮带过程中结合规范及图集进行的教学活动，培养学生“规范意识”；工程案列分析法；现场教学法等。多样化教学方法方式能使团队成员密切合作，既有助于青年教师的快速成长，又有助于培养学生具有良好的职业素养、较强实践能力和创新意识的高级应用技术型人才。“以老带新”团队多样化教学方式的实践，助力于课程组主讲课程《混凝土结构设计原理》立项为2020年度河南省一流本科课程。

2.主讲课程考核的多元化。

本“以老带新”团队对主讲课程教学过程中教学效果的评价方法进行了探索和研究。评价主体既有教师，也有学生，包括学生对学生的评价、教师对学生的评价、以及学生的自我评价三种方式。评价方式采取过程评价与总结评价结合，学生对学生的评价包括课程线上平台作业中的同学互评、课堂协作学习中的生生互评；教师对学生的评价包括阶段性的小测验、学生在小组讨论中的表现等；学生的自我评价主要是学生对自己学习的总结反思。不仅要评价学生的学习深度，还需要评价其学习广度，包括采用项目作业、课堂讨论、线上发帖等方式，相对于传统教学中单一的评价方式，多元化的评价更有助于学生的发展，关注学生在整个学习过程中的表现，有利于及时发现问题，激发学生的学习动机，也让整个评价客观、公正。多元化的评价方式纳入了学生平时成绩的考核，经过两个学期的实践，学生的学习效果有明显的的提高。

3.毕业设计中结构计算的电算化。

在2020届土木工程本科的毕业设计过程中，本“以老带新”团队与指导的学生协作完成了毕业设计结构计算的电算化，使原本七周左右的结构计算能缩短至一周完成，主要成果为：在结构计算中能从刚度比一直计算到梁柱内力组合、梁柱配筋及节点核心区箍筋，使用过程中在大量关键数据来源的表格上做了相应的注释，这样即使是刚开始做毕业设计的同学也能很快掌握并使用。内力组合部分是按照现行的混凝土结构设计规范、建筑结构可靠性设计统一标准的要求进行，在计算过程中做了很多优化和注释，使得计算更加准确简便，该实践成果会在“以老带新”团队的努力下不断得到完善和补充。

四、建议

“以老带新”团队中的老教师选聘要严格。只有政治素养和职业素质好、教学水平高、教学研究能力强的指导教师才有资格对新教师进行帮带。优秀的老教师才能培养出好的青年教师，才能使青年教师的职业素养、教学水平、综合能力等方面在短期内得以较大提高，才能尽快胜任教学工作。

“以老带新”培养机制在管理方面需要进一步完善，可以考虑通过一系列的政策让老教师投入到以老带新机制的实施与运作之中。建立健全“以老带新”培养机制，既能加快新教师融入的步伐，又利于新、老教师互取所长，能切实达到学校提高教育教学质量的目的，本“以老带新”团队有效途径的研究方法有待进一步深入，实践成果有待进一步扩大，其研究方法可供其他院校其他专业借鉴推广。