体验式教学在高职老年护理学教学中的应用
——体验视觉障碍

李尚贞

（广东茂名健康职业学院，广东 茂名 525000）

老年护理学是护理专业一门重要的专业技能方向课程，以老年人为研究对象，专门研究老年期的身心健康、疾病护理特点和预防保健，也是研究、诊断和处理老年人对自身现存和潜在的健康问题的反应的科学。老年阶段的各种问题与护理措施。本课程的主要任务是迎合老龄化社会的需求，培养护生基本职业技能，满足社会岗位需求，提高老年群体生活质量，培养技能型、高素质老年护理人才[1]。我国作为人口老龄化国家，老年人口的快速增长对护理专业人员需求急涨，如何培养高素质老年护理人员，是高职院校的一大挑战任务。为了更好地理解老年人的护理需求，更好地开展老年护理服务，以及增强教学效果，激发学生的主动性学习，笔者于2019年在传统教学模式的基础上开展体验式教学，取得成果如下。

1 对象和方法

1.1 对象

采用任意抽样法，选取广东茂名健康职业学院（以下简称“学院”）高职2017级护理1班、2班学生共122名，学制三年，全省统一招生，前期课程一致，均在第二学年第二学期开设老年护理学课程。将高职护理1班共60名学生设为试验班，2班共62名学生设为对照班。其中，试验班9名男生，51名女生，年龄19～21岁；对照班同样9名男生，53名女生，年龄19～21岁。两大班学生一般情况比较差异无显著性，具有可比性。

1.2 方法

两班均在第二学年第二学期开设老年护理学，使用“十三五”普通高等教育规划新教材《老年护理学》。对照班采用传统教学方法，即按教学计划实施。试验班在此基础上引入体验式教学法，具体方法如下。

1.2.1 试验班 提前公布试验方案，让学生做好心理准备。在课堂开始前，作启发诱导，全班学生分成两大组，一组为体验者，一组为协助者，然后把两大组学生进行随机一一配对。

组织学生对情景进行模拟体验，设计好行走路线，利用现有的工具——口罩、眼罩增强体验的真实性。最后，教师进行指导和点评。

1.2.2 对照班 对照班采用单纯课堂理论讲授进行教学，理论课2学时。

1.3 教学效果评价

理论知识考核。两班理论考试内容、时间、方式均相同，由科任教师根据教学大纲和教学目标，编制期末考试试卷，满分100分。另外，收集学生对教学效果的评价，自行设计调查问卷，共设置了4个项目，每个项目设置了有帮助、无帮助以及不确定3个选项，课程结束后，让每个学生对问卷进行填写，当场收回。

2 结果

2.1 体验式教学法对学生理论知识的影响

理论考核结果显示，试验班的总分与平均分均比对照班高，见表1。

表1 两班考核成绩比较

2.2 调查问卷显示结果

试验班比对照班更全面深入理解课程内容，更真切体会视觉障碍的感受，更懂得换位思考，沟通合作能力更强，增强对视觉障碍老年人的理解与关爱，见表2。

表2 试验班对体验式教学法效果的评价（n=60，%）

3 讨论

体验式教学是指在教学过程中，教师以一定理论为指导，有目的地创设教学情景，激发学生情感，对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识并在实践中得到证实[2]。这种教学方式有助于提高学生的参与性和思维能力，切身体验过的感受会给他们留下更为深刻的印象，从而引发临床思考，为临床视觉障碍患者提供更好的护理服务。

3.1 有利于提高学生对理论知识的掌握

传统教学法采用课堂教学，教师为主导，引导学生向教材靠拢，学生往往认为教材内容抽象，难以理解，课堂参与性不高。另外，由于没有与学院合作的见习地点，学生没有机会观察老年人的日常生活，无法理解老年人受健康问题影响的生活状态。而体验式教学可以利用校园现有资源，帮助学生更切身地体验视觉障碍老年人的感受。体验前学生需熟悉教材，自行查阅相关信息，了解视觉障碍的临床表现。体验式教学通过设计情景，将临床问题引入课堂，调动学生学习的参与性，体验设计情景，理解患者感受[3]。

3.2 有利于训练学生的临床思维能力

所选的情景体验紧扣老年护理学教学大纲，学生在体验情景前需了解相关专业知识，对基础护理学、内科护理学、护理心理学等相关学科知识进行全面复习与运用。学生在体验过程当中，把学生角色转变为病人角色，真实体验其感受。要解决实际问题，学生需将自身所学知识与技能联合起来，反复体验可以训练学生的换位思考能力以及临床思维能力。

3.3 有利于培养学生的沟通与合作能力

在情景模拟当中，全程体验需要学生共同协作完成。在规定行走路线会有草地、石子路、台阶以及上坡路，行走中还会存在树枝、洼坑、水迹等障碍，协助者需要通过语言描述不同路况。挑战者虽然有协助者搀扶，但随着时间推移，其恐惧心理会表现得愈发明显，步履会愈发小心谨慎，那么后期路程会更加依赖协助者。双方在共同行走过程中是一体的，目标一致，从而营造协助气氛。

3.4 有利于培养学生的人文关怀精神

在老年护理学中对老年人的常见健康问题的描述，对于高职学生群体来说是比较难体会到的感受，而体验式教学让学生在学中体会，明白因健康问困扰的老年群体的感受，有助于增加学生对老年人的关爱和理解。这与王玲等人的研究结果是相似的[4]。