“毓秀教育”体系下农村小学教师的有效师爱

■广西壮族自治区玉林市玉州区教研室 李开军

2020年，玉林市玉州区成为自治区基础教学改革示范区。为了更好地推进玉州区教育改革示范区建设，做好优质的新教育文化区，全面提升师生的综合素养与能力，深入推进学校优质均衡发展，全区提出了以毓秀教育为统领的品牌教育体系。

“毓秀教育”是区域特色教育品牌，通过“毓秀名师”“毓秀课堂”“毓秀评价”“毓秀研训”“毓秀学子”“毓秀管理”“毓秀文化”“毓秀资源”等系列内容实践研究，全面提升全区中小学校的办学水平、管理水平，进一步激发师生队伍的学习力和创新力。

在农村小学中打造“毓秀教育”管理品牌，不仅能培养学生学习的智慧、儒雅温和的性格，还能提高学生的合作能力、自我管理能力，让学生学习充满新鲜活力、创新动力、实践能力，进一步提升地方特色优质均衡教育。

“毓秀管理”的特点是五位一体调控，即全域一体、学区一体、城乡一体、校本一体和班团一体，让整个班级、学校以及县(区)的教育资源实现联动应用，多角度推进学区内文化共建，利用公共信息平台实现资源共享，提高班级管理执行力。这里着重探讨农村课堂管理的方法与策略。

师爱能表现教师的能力，成熟的师爱具有的特征是：高度的责任性；明显的广泛性、教育性；彻底的无私性。一个教师要学会对学生和家长负责，包容学生的缺点，不歧视任何学生。

一、农村小学的现状与存在问题

(一)办学条件差

由于农村地区的经济发展水平较低，所以校园的基础设施建设薄弱。虽然各级政府都在加大对农村学校的建设投资，但依旧无法弥补农村学校起步晚、起点低、办学点分散的问题，无法满足农村小学对教学设备和资金的需求。一些农村小学中仅有一台电脑，无法开展现代化的教育工作，很难开展教育改革。

(二)学校的生源流失较大

由于农村地区的经济远远落后于城市，因此农村中的许多青壮年选择外出打工。有些青壮年将孩子一同带去城市，这导致在农村小学就读的学生越来越少。有些家长没有外出打工，却因为知识水平无法满足孩子对知识探索的需求，学生没有很好的家庭教育配合，导致学生不断向有优质资源的学校流动。

(三)师资力量薄弱

农村小学中教师的资质远远不如城市小学，这是因为许多教师选择在薪酬更高、生活环境更好的城市工作。坚持在农村小学执教的教师，往往都是年龄较大的教师，这些教师对新的多媒体教具应用方法不熟悉、对新的教学方法不能很好适应。

(四)缺乏有效的管理策略

由于农村小学缺乏教师，整体业务素质不高，难以适应新教育的发展，特别是年龄和教龄偏大的教师，受固有的教学理念和管理能力影响，习惯用粗放的管理方式，以致让学生厌学，学校的办学质量不高。

二、在农村小学课堂中如何实施有效管理

(一)用班规和班会帮助学生形成良好习惯

教师与学生一起商议制定班规，并遵守约定，构筑和谐的班级文化。与国家制定的学生行为规范守则相比，班规能体现每个班级的特色文化，融合了学生的目标和需求，且能对学生行为规范守则有一个更好的补充和提醒。同时，班规还可以及时调整，让班级管理更具校本化。

例如，把“学会垃圾分类，回收有用垃圾”写入班规，让学生在每天的小习惯中养成对大自然的爱护行为，践行保护地球的自觉行动；针对有同学上课交头接耳的行为，班规提出：上课不可以做打扰课堂纪律的事；针对有同学书写非常潦草、写字态度不端正，在班规中明确提出：写字必须认真规范。班规可以不局限于校园生活，还可以涉及课外生活，在班规中对学生离校后的学习状态提出要求，例如：回到家后要及时、认真地完成当天作业；睡觉前，回忆当天学习的知识点。

教师还可以开展多样性的主题班会，让学生在参与中习惯遵守班规。班会的灵魂体现在班会的主题，有趣且富有教育意义的班会主题能深入学生的心灵。

(二)实行互帮互助，促进学生共同管理

构建毓秀课堂教学管理模式，实行生生间的互帮互助，促进学生之间的交流合作，实现学生间的共同管理，该模式主要有五步：

第一步，提出目标找疑惑。在课堂前五分钟，出示课题后，通过学生总结或教师提问的方式，了解学生在预习中遇到的难题并进行逻辑排序，把大多数人都觉得困惑的知识点加入本堂课的重点内容，详细解答学生的困惑。

第二步，围绕疑惑试自答。在课堂中，教师再次引导学生自主学习，通过创设教学情境，引导学生阅读课本知识，联系课本的前后内容，让新旧知识搭建起桥梁，并在小组合作中尝试解答自己或他人预习中的疑问。

第三步，小组研学共促进。采用灵活机动的2人组、4人组、8人组、超大组等组际间讨论的形式，让学生不断探讨、辩论、争论，直至解决共同疑惑的问题。

第四步，互动深学做拓展。学生在小组合作后，展示自己研讨的结果，由学生或教师总结。这一环节，教师的总结提升有助于让学生形成完整的知识体系，同时能及时扩大学生的知识面，提升学生的思维广度、深度。

第五步，回首总结重点。在以学生为主体的教学中进一步明确教学目标，善用人力资源组织教与学、探索课堂练习、独立解决问题，拓展学生知识面，深挖知识内容，帮助学生理解、掌握课堂教学重难点和知识间的脉络。

我们在构建毓秀教学的课堂模式中，让学生在小组合作中完成学生互评互督；让学生善于倾听他人的发言，在别人结束发言后补充自己的观点和想法，敢于对别人的想法提出质疑、辨析；让学生在小组合作中进行分工、操作、补充，实现学生的自我管理。

还可以根据每个人在研讨和合作中的贡献进行评价，同学的评价也有利于完善学生的自我评价。让百分之百的学生参与在活动中，形成互帮互助的良好品质，实现良好的班级管理和自控管理，进而让更多学生感觉到更多的获得感、幸福感。

(三)为学生搭建自律平台

农村学校的建设，应当把握一切可利用的校园资源，为学生构建隐形的自律平台，在潜移默化中引领学生完成人文精神的学习。打造警示启发、引领激励的双层学习环境，在校园中开辟德育长廊，利用图文并茂的黑板报、剪贴画或宣传画，直观地为学生宣传有关消防、交通规则的安全知识。在校园中张贴一些宣传标语，在细节处帮助学生养成良好习惯。例如，在草坪上设置标语“小草青青，脚下留情”；在水龙头边设置标语“请珍惜每一滴珍贵的水资源”。温馨的标语能帮助学生规范自己的行为习惯。

为学生搭建自律平台。教育工作应当通过适当的引导和制定规则来规范学生的行为，最终让学生形成自我管理的习惯。农村小学中，可以先从实行无人管理的课间操开始培养学生自律的习惯。每天到了课间操的时间，由班干部带着学生列队走向操场，在五分钟之内站到指定的位置，广播操音乐响起，学生在操场上跟随音乐活动筋骨。实行一段时间后，学生不仅能做到有序参与课间操，还能养成规范自己行为的习惯。

(四)让自律成为一种生活习惯

教育的最终目的，不只是提升学生的学习成绩，还要帮助学生认识自我、建立自我管理的能力。因此，要建立全面的评价管理机制，促进学生对自我的全方位认识，形成自我管理的优秀品质，最终发掘自己的潜力。

农村地区的学生普遍不自信，自我评价过低。因此，教师要帮助学生形成对自己的客观认识，帮助学生树立自信。针对我区农村小学在教育中存在的缺点，通过毓秀教育下课堂管理方式的探讨，在良好的校风、班风、学风的陶冶下，让每一位学生均能成为一个有着良好自我管理行为习惯的优秀青少年，做到以人为本，立德树人。

(五)有效师爱会开花

有效师爱会形成巨大的感召力，能激发学生积极向上的热情，启发学生的智力发育和创造力发展。师爱是教育的基点，能给予学生爱的关怀与呵护，老师的一个眼神都会让学生受到鼓舞。若教师能真心关怀学生，学生也会信赖、亲近教师，敢于请教教师问题，敢于与教师沟通。