高职数学教学改革中的问题与对策研究

贾丽红

(山西工程职业学院 基础部，山西 太原 030009)

一、高职数学学习的重要性

高等数学在高职教学中具有基础性的地位，对学生素质提高、专业课程的学习、抽象思维的培养都起到非常大的作用。高职数学的教学质量直接影响到学生后续专业课程的学习和能力的提高，因此不管是对于教师还是学生必须加强对高职数学重要性的认识。

高职数学教学能够给学生带来思想上的升华，帮助他们实现从静态到动态、从有限到无限、从量变到质变的转变，这对学生以后的学习和发展都有着很多的好处[1]。例如，高职数学入门章节“极限思想”就是侧重对事物的变化进行表现，让学生从无限变化的过程中加深对事物的发展变化规律的认知，从而更加明晰量变到质变的辨证关系。这些数学知识的学习对学生专业学习有着很强的指引作用，能够让学生的思想更加透彻，是其他学科所难以达到的。

高职数学虽然是一门基础课程，但作用是多方面的，尤其在学生的数学能力和其他方面的综合能力上均表现出良好的促进和提升作用[2]。数学的学习是学生进行专业学习的基础，能够让学生在学习中形成“实事求是”的态度，并不断升华发散性思维、逆向思维和联想思维等能力，让学生在专业知识的学习过程中更加得心应手，为新知识的学习和方法的获得打好基础，帮助学生实现综合能力的全面提升。

二、高职数学教学中普遍存在的问题

高职阶段的数学教学对学生的专业学习和能力提升有着积极的推动作用，对学生的思维训练也有着很强的促进作用，但当前高职数学教学的现状并不理想，存在着学生基础不一、教学方法单一、考评方式欠佳、师资力量不足等现实问题。凡此种种，都在一定程度上影响了高职数学教学的顺利开展。

(一)学生基础不一，教学进展困难

近年来，各高职院校不断扩大招生规模，导致生源较为复杂。很多学生在入学前的学习成绩并不理想，尤其是数学知识体系并不牢固。无论是学习兴趣还是学习基础、学习方法都有着这样或那样的问题与不足，严重影响了高职数学教学的顺利进行。与此同时，部分学生认为数学无用，与自己的专业学习关联不大，更有甚者对数学学习持排斥或恐惧态度。这方方面面的问题让教师的教学举步维艰，难以找到解决问题的关键点。

(二)重理论轻应用，针对性不强

数学是一门抽象的学科，不管是代数还是几何，都需要以数学问题的分析为依据，在不断的实践与问题解决中实现人才的指引与培养目标[3]。高职数学教学中教师侧重理论讲解，如定义讲解、定理证明、公式推导。受此影响，高职数学教学解决实际问题的针对性和有效性明显缺乏。

(三)模式相对单一，方法有待创新

高职数学教学模式整体来看相对单一。虽然学案导学法、项目教学法等新型教学方法和新媒体等多种先进教学手段开始运用，但多数情况下仍是一种形式化的应用，并没有获得扎实的推进与融合，导致学生只知其然而不知其所以然，久而久之，不仅能力没有得到提升，还出现了思维僵化的现象。

(四)考试方式局限，评价效果欠佳

高职数学的考核方式较局限，很多时候只是采用传统考试形式，没有与不同专业的学习相结合，脱离了专业实际，导致学生在对待学习和考试的态度上出现偏差，不重视、不学习、不在乎的情况屡见不鲜。而在评价方面，手段相对单一，一直将各种练习和考试作为评价的重要参考内容，有的甚至仅以考试作为最终评价标准，具体的评价以量化的形式定位学生，这也大大降低了评价应有的价值[4]。

(五)教师能力不一，师资队伍待提高

数学教师的能力是高职数学教学的关键因素。部分教师存在专业能力欠佳、教学方法固守传统，不与时代接轨的现象，教师自身的积极性难以提高，导致高职数学教学的整体质量难以达标。

三、高职数学教学改革的应对策略及实践路径

高职数学教学中存在的问题不仅让教学进程和效果大打折扣，还让学生在思想和能力上难以提升。为了让数学教学的质量和效率大幅提升，高职数学教学改革逐步在各个方面开展，为数学教学提供了更多的可能性。

(一)变思想，改内容

鉴于高职学生的学习动力和基础明显不足，学习习惯和学习方法存在欠缺，在数学学习上较为困难，数学教师应结合教学实际对整体的教学内容进行优化和改革，从教材和课程两方面进行创新。第一，改教材。高职教育阶段的数学教学应结合学校实际和培养目标进行定位，让数学课程真正为专业课程服务，与专业培养目标相适应，进一步凸显数学的工具作用。在教材的选择上，从学生的实际需求和发展出发，达到必需、够用、好用、实用的标准，真正让教材符合高职教育的现实需求。教材的编写也可以由院校的教师结合教学特点进行，与其他教材配合，更好地实现人才培养的目的。第二，改课程。高职院校可以适当开设数学的选修课，如数学建模选修课能够借助数学模型帮助学生对数学形成深刻的认知，并有能力应用建模思想和理论去解决更多的实际问题；数学文化类公选课可以让学生懂得做人之道，乐于沟通交流，提升综合能力[5]。

(二)变手段，改方法

高职数学的学习内容比较枯燥，想要获得更加理想的效果，必须从教学手段和教学方法上勤下功夫，以更加科学、新颖的方式强化学生的学习主动性。第一，分层教学。鉴于高职学生的学习基础，在实际的数学教学中，教师可以将学生进行分层，以小组的形式开展内容的学习；并分别针对不同的学习小组制定不同的教学目标和计划，以梯度性的教学内容、差异化的教学对象和针对性的教学方法为依托，最大程度地发挥学生的积极性，使其在参与过程中获得一定的满足感和成就感，促进他们能力的提升。第二，建模教学。教师可以对那些有兴趣参与数学建模的学生进行分组，进一步突破传统课堂的束缚，给学生创建一个可以继续学习发展的平台，无论是初等模型、线性代数模型还是微分模型、概率统计模型，都可以结合浅显易懂的数学案例扩展学生知识面。通过指导学生参加数学建模竞赛，强化他们的技能，巩固他们的知识体系，并在比赛过程中获得成功与自信，为日后的数学学习助力。第三，微课教学。教师可以在数学教学中运用微课，将教学内容进行简化，并通过视频资料等形式展开，如将曲面知识、空间解析几何等进行三维动画演示，让学生更加直观地了解抽象知识，并在此过程中实现师生的良性互动，真正让学生体会到数学知识的魅力。

(三)变考试，改评价

有效的考核是高职数学教学得以高效实现的重要依据。因此，越来越多的数学教师开始尝试在考试方式和评价方式上创新，希望能够获得更加全面、客观的结果，让学生的数学学习更加明确，更加有效。第一，考试形式多样化。高职数学考试形式除了基础的课程考试外，还应探索其他的科学考核形式，让学生的整体素质与学习效果客观地呈现出来，获得更加科学的能力认知。例如，将课堂演讲、小论文、学习报告等作为考核的一部分内容，重点对学生的创新能力和学习过程进行考核，实现更加客观的考核，同时让学生对学习过程引起重视。第二，评价方法多元化。高职数学教学评价应结合学生的学习情况进行，避免单纯采用教师一人评价最终结果的形式，最大限度地建立完善的评价体系。对于可以量化的内容，教师可以采用百分制的方式进行评价，而对于不能量化的内容，采用激励性评价、描述性评价等方式，让静态评价朝着动态评价的方式改进，以提高学生的自信心和积极性。同时，教师还可以由单纯的教师评价向学生自我评价、同桌互评、师生互评等形式转变，以此突出学生的主体地位，也让整个评价的结果更加科学，更具说服力。

(四)变配置，改师资

良好的师资队伍是高职数学教学的重要保证，具备高超的综合素养和创新能力的教师，让数学教学变得轻松且高效。但是，当前的高职数学师资队伍结构并不理想，有待进一步改变配置，强化队伍的专业化建设。第一，重培训。面对有待强化的师资队伍，高职院校应对数学教师提出更高的要求，同时积极为其提供专业的培训机会，鼓励和支持教师参与继续学习培训，鼓励他们主持高职数学教学改革类课题，积极倡导教师对学生参与的数学建模等比赛进行指导，多方努力，共同促进数学教师综合能力的提升。第二，多讲座。数学讲座是有效提高教师能力的途径之一。高职数学教师应积极开展数学方面的知识讲座，让学生深刻地认识高职数学的重要性和知识点，在帮助学生实现自我认知升华的同时，帮助教师实现自我的提升，从而更好地认识到数学的教学方向与培养目标，更加科学地开展实际的教学改革。

四、结语

高职数学的重要作用是不容忽视的，其中存在的相关不足与问题也是必须加以正视和解决的。为了从根本上提高整体的教学实效，教师必须从现实的状况出发，总结数学的引领性作用和现实意义，并从教学实际中找原因、寻方法，科学、合理地安排各类教学内容和教学活动，真正让高职数学的辅助作用得以发挥，让学生从中获得更多的知识，为其专业知识的学习和综合能力的拓展打下坚实的基础。