国内小学英语微课研究综述

陈月梅

【摘   要】通过中国知网收集近五年内我国小学英语微课的相关研究并对其进行梳理，可以发现，目前相关研究主要涵盖了微课的定义及其在小学英语教学中的应用、微课的设计与制作、微课与小学英语课堂、微课与学生自主学习等方面的内容。进一步看，这些研究存在着内容与方法单一、范围狭窄、力度及深度不够的现状。鉴于此，研究者在未来的研究中应从实际出发，加强理论研究;拓宽研究角度，加大研究力度;以实证研究为主，结合更多研究方法，从而推进我国小学英语微课的进一步发展，让微课进一步为教学服务。

【关键词】小学英语;微课;研究综述;中国知网

一、引言

随着信息技术的发展、电子产品的流行、网络的便捷化，移动学习、碎片化学习、网络学习等越来越普遍，微课这一新型学习方式应运而生。我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》要求把建设优质的学习环境和教育资源作为基础，把创新教育模式和学习方式作为核心。微课的出现符合发展规划的要求，加上其本身所具备的优点，微课逐渐被应用到英语教学中，小学英语微课的研究也逐渐增多。本文旨在分析近五年内我国小学英语微课的研究状况及存在的问题，试图提出具有建设性的建议。

二、国内小学英语微课研究综述

（一）数据分析

本研究中的所有数据均来源于中国知网（CNKI数据库），笔者通过搜索关键词“小学英语微课”获得相关数据。搜索发现，2013年没有任何相关研究，因此选定年份为2014年至2018年，共五年。经过进一步筛选，最终发现中国知网近五年国内小学英语微课研究共收录了相关文献155篇。具体年份对应的篇数见表1。其中硕士论文25篇，期刊论文130篇。

由以上数据可以看出，国内小学英语微课的研究从2014年开始，随后逐年增多，2017年和2018年研究数量最多。可见，国内小学英语微课研究起步晚，所获成果不多。

通过进一步研究可以发现，目前的微课研究主要集中在四个方面（见表2），其他研究数量不多。具体涉及微课作业、微课与思维导图、微课制作实践心得、微课特点、微课与小学英语社团、微课在小学中的实际运用的行动研究、微课选题等，其他内容共26篇。

（二）国内小学英语微课研究现状

1.微课的定义及其在小学英语教学中的应用研究

在将微课运用到小学英语教学的相关论文中，大部分文章都探讨了微课的定义、微课的特点及优点、微课的作用以及微课的具体应用。

虽然大部分研究都提到了微课的定义，但研究者对微课的定义都存在理解不够或误解的情况。广东省佛山市教育局的胡铁生认为微课（或微课程）是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动全过程所需的教学资源的有机结合体。胡铁生还详细地梳理对比了不同学者或网络对微课的定义。而其他研究微课的重要学者还有黎加厚、焦建利、张一春等，他们都对微课的定义做了介绍。

梳理相关研究发现，微课特点主要有：内容精，重难点突出，内容须极具针对性。小学英语微课时间短，一般不超过10分钟，符合小学生注意力的规律。学习者可以随时随地学习微课。且微课形式丰富，可将图片、视频、声音等浓缩成一件精品，有助于分层教学及因材施教。学习者各取所需，自主选择适合自身水平的微课学习。

正由于微课的定义和特点，研究者希望微课能在小学英语教学中起到积极作用：第一，促进学习者的自主学习;第二，激发学习者学习英语的兴趣;第三，建立起家校联系;第四，提高教师专业技能;第五，提高课堂教学效率等。

微课具体应用到小学英语教学的方式主要有：用于课前预习、新课导入、重难点教授、课堂练习、课后复习，还有知识的拓展运用，甚至在课后用来提升人文素养，等等。同时，微课能考虑学生的真实需要，能促进学生的学习欲望;微课选材要合适，要能让学生提出问题，主动思考等。

2.微课的设计与制作

近年微课设计的研究逐渐增多，且大胆创新，能结合具体实例，提出微课设计应用与微电影、学习管理平台等结合，且提出微课设计应遵循一定的原则，介绍具体的设计流程。重点有以下两个方面：微课与故事教学法以及分类别的微课设计。其中，微课与故事教学法结合成为一个研究新趋势;如何结合故事教学法设计出直观、具体、生动、有趣的微课研究开始流行。而分类别的微课设计研究包括小学英语听力、语音、词汇、朗读、试卷评讲、前置性学习等方面的微课设计，英语语法、口语、句型、写作等方面的微课设计也开始受到重视。

3.微课与小学英语课堂

围绕着课堂，课前利用微课可以帮助预习。课中利用微课可以设置教学情境，强调重难点，提高课堂教学效率，强化教学效果，构建动态教学，促进师生互动等。而课后利用微课有助于课堂的延伸，帮助学生巩固课堂所学知识。仅有部分研究是实践经验总结，将微课切实运用于课堂并由此得出结论，如姜晓英的《微课在小学英语教学课堂中的实践》（2017）、邹燕的《基于“三导三学四用”微课的小学英语翻转课堂》（2018）、陈如丽的《微课在小学英语“课内翻”教学模式中应用》（2017）等文章。

4.微课与学生自主学习

部分研究谈到通过合理利用微课，可以培养学生自主预习、自主归纳总结的能力，由此提高学生的自主学习能力。对比期刊论文及硕士论文可以发现，期刊论文多数从理论上提出微课对提高学生自主学习能力的促进作用。而硕士论文则从实际出发，有理论支撑，用事实说话，试图去证明微课在这方面的积极作用。

三、国内小学英语微课研究存在的问题及反思

（一）研究内容单一

目前的微课研究主要集中在小学英语教学应用、课堂应用、设计与制作和自主学习关系方面，其他方面的研究零散地占了小部分。而微课应用于小学英语教学的研究也只是从宏观上探讨英语微课对小学英语教学的作用和影响。微课的优势及发展前景都被许多作者谈及，然而微课真正的运用现状，目前微课使用过程中存在的问题及对策等问题在这些研究中较少被提及。微课目前存在的问题研究仅有如富寅娟（2018）、邱军（2017）、阳永清（2016）、朱珍彩（2016）等人谈及过。文章从教師工作负担大，时间精力花费不足，且技术欠缺等方面分析了导致微课内容不精简，录制效果不佳的原因。

此外，理论研究少，微课缺乏科学系统的理论基础。戴晓华与陈琳在《我国中小学微课发展现状及其优化策略研究》（2014）一文中提到了我国中小学微课存在理论基础研究少，实践经验总结缺乏的问题。对小学英语微课的研究同样存在着这样的问题。除了仅有的几篇硕士论文详细地介绍了微课运用的理论依据和基础之外，期刊论文并未提到相关内容。

（二）研究范围狭窄

目前，微课研究者多为小学一线英语教师，且这部分作者在做研究前极少对已有的研究论文进行分析和梳理。微课的设计与制作，微课与小学英语课堂，微课与自主学习以及其他方面的研究较少。在70多篇微课应用于小学英语教学的研究论文中，微课用于小学英语阅读教学的研究仅有2篇，用于语音、口语、词汇教学等的研究分别仅有1篇，用于小学中年级英语教学的研究仅有1篇，用于农村教学的研究仅有1篇。针对具体地区如农村与城市，针对不同课型、不同层次的学生（比如小学中、高年级学生等）的研究极其缺乏。正如季佳子在《小學中年级英语微课程的探索与研究》中提出“我们要思考如何进行因校而异的微课研究”。除了因校而异，关于因地而异的具体研究也极少。此外，关于小学英语微课本身的设计、开发、特点，微课设计的分类、方法、原则、案例等研究也属凤毛麟角，而关于小学生、小学英语教师、行政人员及家长对微课的认识和态度方面的研究还属于行业空白。

（三）研究力度及深度不够

近两年的微课研究数量虽有增加，但总体较少，近五年中国知网收录的研究论文一共155篇，其中期刊论文占多数。对比硕士论文及期刊论文可以发现，硕士论文的研究一般包含文献综述、理论依据、设计原则、实践运用及效果反馈等系统的研究，而期刊论文则相对简单，研究不够深入。

越来越多的学者研究基于故事教学法的微课，但对如何更好地选取故事、如何简化这类微课的开发与制作步骤等方面的探究还比较欠缺。如微课可以提高学生自主学习能力，但微课对学生自主学习能力的提升能否用一个标准来衡量？微课在提高学生自主学习能力方面存在什么问题？ 在微课设计与制作的研究中，判断和评价微课设计合理的标准是什么？该如何制定系统合理的微课评价机制？如何更好地利用微课辅助语言习得？这些问题都值得深入探讨。可见，无论是相关学者还是一线小学英语教师，对小学英语微课的研究都还不够重视，研究力度及深度也不够。

（四）研究方法单一

总体而言，研究微课的论文中，绝大部分研究采用定性研究，而定量研究、实验研究、调查研究、行动研究等数量极少;针对教师、家长、学生、教育局行政人员甚至社会各界对微课的态度的调查研究几乎为空白。因此，不同区域、不同学校的微课目前面临的问题和困境无从可知。

由此可见，研究者都在谈论微课应用到小学英语教学中的理想状态，而真正的实践经验总结却十分缺乏。这说明微课真正在小学英语教学中的运用还并不是十分广泛。由此看来，目前我国小学英语微课的相关研究还处于初级阶段。

四、国内小学英语微课研究的展望

针对目前存在的研究问题，一线英语教师应加大对小学英语微课的研究力度，从不同角度、不同方面进行研究，从而使微课更好地运用到小学英语教学中。展望未来，可从以下几个方面进行探讨。

（一）从实际出发，同时加强理论研究

在不同地区，小学英语微课的开发及发展程度不一样，目前亟须针对不同区域、不同学校进行小学英语微课现状研究分析，从实际出发，找出目前微课应用存在的问题并探讨其对策。对于微课还没有普及的学校及地区，研究者可结合当地的实际情况，研究微课的开发、利用、资源等，甚至可通过问卷调查等方式，探讨学生、小学英语教师、行政人员、家长甚至社会人员等对微课的认识及态度等。这对微课运用到教学及课堂中有促进作用。对于微课普及程度较高的地区，研究者可以开展实证研究，探讨开展微课的课堂实效性及其与传统课堂的区别等，甚至可以探讨不同课型的微课的教学现状等。另一方面，研究者需要加强理论基础的研究力度，研究微课运用于小学英语教学及课堂的理论框架，逐步形成科学有力的理论依据。

（二）拓宽研究角度，加大研究力度

研究者可以开展针对具体地区、具体课型、不同层次学生等有关方面的研究。可以探讨小学英语微课的多模态特点、小学英语微课的制作问题及策略、小学英语微课的类型等，也可以探讨如何利用网络进行微课资源的共享、传播，小学英语微课与翻转课堂的关系，提高小学生自主学习能力的标准，基于故事教学法的微课实际运用效果，微课运用的评价机制等，甚至细化到微课的制作人员、技术等。具体方法及策略需要研究者大胆尝试，另辟蹊径。

（三）以实证研究为主，结合更多研究方法

除了运用理论研究及实践经验总结，微课研究还可以结合个案研究、实证研究、调查研究、行动研究等进行。综合运用定量研究及实证研究能获取更多的实际数据与大量事实，这样的研究更加贴近实际，有利于微课的实际应用，有利于微课有效运用到小学英语微课教学中。

总之，微课在小学英语教学中发展及应用是教育界的一种趋势。日后的研究方向应该是从实际出发，深入探析理论依据，拓宽研究范围，加深研究力度，结合更多研究方法，探讨实际情况与理想间的差距，使研究更好地为教学实践服务。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志2013（4）：36-42.

[2]姜晓英.微课在小学英语教学课堂中的实践[J].中国校外教育，2017（21）：81.

[3]邹燕.基于“三导三学四用”微课的小学英语翻转课堂[J].中小学数字化教学，2018（6）：44-46.

[4]陈如丽.微课在小学英语“课内翻”教学模式中应用[J].教育信息技术，2017（3）：77-80.

[5]富寅娟.微课在小学英语教学中的实践与思考[J].名师在线，2018（25）：91-92.

[6]邱军.微课在小学英语教学中运用的分析与思考[J].青海教育，2017（10）：39-40.

[7]阳永清，任泽文，彭小燕.微课在国培中的应用研究——以小学英语教学为例[J].软件导刊（教育技术），2016（10）：15-16.

[8]朱珍彩.浅谈教学中微课的应用[J].文学教育，2016（21）.

[9]戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014（9）.

[10]季佳子.小学中年级英语微课程的探索与研究[J].课程教育研究，2014（32）：140-141.

（广东省广州市增城区新塘镇甘泉小学   511340）