小学英语复习课问题链的设计策略初探

吴春燕

【摘   要】在小学英语复习课中引入问题链是十分有效的教学策略。教师应仔细研读教材，化教学目标为问题;设计主线问题，串联单元话题;利用各类问题，优化复习过程。实践证明，这些做法能有效整合复习内容，激发学生的学习兴趣和参与热情，是教师提升复习课教学质量的重要途径。

【关键词】小学英语;复习课;问题链;译林版

复习课能够对一个阶段的教学进行总结，但许多一线英语教师往往难以把握复习课，时常无从下手。以译林版小学英语教材为例，每册教材有两个复习板块（Project），文本看起来十分简略，实际教学却难以展开。有的教师照本宣科，把出现的少数生词和语言点进行解释，有的教师把教材要求的活动简单做一遍，还有的教师为了体现复习单元的功能，甚至会采取背诵或默写之前的课文和单词表的方式，这些教学不仅不能体现复习课的作用，还使英语课堂变得生硬枯燥，减弱了学生的学习兴趣。

基于上述英语复习课的教学现状，笔者尝试引入“问题链”来展开复习课教学，提升复习课教学质量。“问题链”是指一组紧扣教学内容和目标，有中心、有重点，面、线兼顾的，有一定层次结构的，既相对独立又相互关联的问题组（裴松，2011）。教师在具体应用时要注意恰当地运用问题链进行教学，引出新问题、加深老问题，让学生产生更高的欲望，从而使得思维品质得到更进一步的提升（王建强，2015）。实践证明，在英语复习课中，运用问题链组织教学活动，层层推进，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的主动思维，达成有效复习的目的。

一、仔细研读教材，化教学目标为问题

“问题链教学实施的前提是教师必须明确教学重点，对教学目标和学习目标进行科学的分解和细化”，综合文本和学生的个体差异等影响因素，将目标细化为一个又一个的问题。这些问题既统一又相对独立，既关注学生对文本的表层理解又注重学生对文本的深层理解。因此，教师应该先钻研教材，对教材的重点、难点进行梳理，明确教学目标，再将其转换成问题链，最后再设计相应的具体教学活动。

译林版小学英语6A Project 2 Reuse and recycle的文本看起来较为简单，主要有两个活动要求：制作有关废旧物品回收再利用的宣传海报;开展如何回收和再利用废旧物品的宣讲。整个复习单元的活动都是围绕主题Reuse and recycle展开的，本单元的教学目标关键词就是reuse和recycle。

教师可以将上述关键词转化成相关问题：reuse可以转化为以下问题：What does reuse mean？ Why should we reuse？ What can we reuse？ How can we reuse these things？ What can we do to make more people reuse things？ 相应地，recycle可以转化为以下问题：What does recycle mean？ Why should we recycle？ What can we recycle？ How can we recycle these things？ What can we do to make more people recycle things？ 将关键内容细化成多个问题能有效分解教学目标，学生回答问题的过程就是逐渐达成教学目标的过程，更是思考深入、思维发展的过程。

二、设计主线问题，串联单元话题

从表面上看，英语教材的单元编排可能毫无联系。但复习课的目标却是复习前后四个单元的内容。如本单元的教学参考建议教师用1～2个课时完成，要求课堂上复习第五单元至第八单元已学的词汇和句型。然而就内容来看，该复习单元的活动只与第六单元Keep our city clean和第七单元Protect the Earth有较强的关联性，与第五单元Signs和第八单元Chinese New Year之间很难建立起显而易见的联系。

那么，如何才能达成复习第五单元至第八单元内容的目标呢？教师在设计中引入了主线问题“How can we have a green Chinese New Year？ ”。复习课自始至终围绕该主线问题展开，使四个主题看似完全不相干的单元有机整合起来，并创设出真实且贴近生活的语境。所谓“字不离句，句不离境”。只有在真实的语境中，学生才能真正用英语来交流，达到内化英语语言知识的目标。

三、利用各类问题，优化复习过程

（一）利用导入性问题，引出话题，激发探究欲

良好的开端是成功的一半。如何在课堂伊始就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣？导入性问题的使用是不可或缺的环节。在一开始的Free talk环节，教师以热身问题导入：Which holiday is coming soon？学生回答：Chinese New Year is coming soon.教师接着提问：What are you going to do for Chinese New Year？由此引出新年计划I will have a green Chinese New Year. 此时学生会感到疑惑，何谓“green Chinese New Year”？然而疑惑之處正是激发学生课堂兴趣之处，教师向学生进行解释，在学生了解之后再顺势引出主线问题How can we have a green Chinese New Year？复习课正式展开。

上述导入性问题中，第一个问题引出春节话题，第二个问题引出第八单元的主题Chinese New Year，第三个问题则贯穿整节复习课的始终。三个问题相互照应、环环相扣，激发了学生的学习兴趣，打开了学生的思维，又为第二个问题链的设计做了铺垫和导入。

（二）利用延伸性问题，温故知新，实现单元融合

如何高效、有趣地带领学生复习旧知？教师设计了第二个问题链，让学生先复习旧知，再在实际情境中迁移运用知识，在实践中达到温故知新、内化知识的效果。

教师首先出示各种标志图，并向学生提问：What signs do you know？这一举措能够复习第五单元Signs的内容。接着教师选择其中一个标志做如下示范：

What does this sign mean？ It means No climbing.We can see this sign in the playground. We cant climb.并让学生分小组讨论各种标志的意义以及该标志时常出现的场所。然后教师提问：What signs can we make to have a green Chinese New Year？ 将话题引到关键词“green Chinese New Year”上来，并呈现范例——禁止燃放鞭炮的标志，且出示句子“It means we can/cant set off firecrackers”来解释这一标志。为了让学生全员参与，教师追问：Anything else？ What other signs can we make to have a green Chinese New Year？ 让全班同学进行头脑风暴，在思考和表达的过程中迁移运用第五单元Signs的内容。之后，教师用类似的问题链引导学生讨论并复习了第六单元Keep our city clean和第七单元Protect the Earth的内容。由此实现了对后四个单元内容由点到面的复习、整合和迁移。

（三）利用探究性问题，以旧引新，关注活用迁移

探究性问题是打开学生思维之门的钥匙。因此复习课也应该同新授课一样，注重设计探究性问题，以学生为主体，以旧知导入新知，让学生在探究、合作和交流等活动中，实现知识的活用、迁移和升华。

紧承第二个问题链，教师以问题What else can we do to have a green Chinese New Year？引出第三個问题链，导入观点：We can also reduce，reuse and recycle.再以问题引出文本中提示的两个活动：What things can we reduce/reuse/recycle？ What can we do to reduce/reuse/recycle for a green Chinese New Year？ How can we share our ideas besides posters？ 在完成教材要求的活动的基础上，教师又增加了在微信朋友圈分享“green Chinese New Year”理念的活动，让学生的口头输出进一步转化成实用的社交App书面输出，让枯燥的写作练习变得灵动有趣，极大地激发了学生的积极性和参与热情。

实践证明，将问题链引入小学英语复习课，能有效地帮助学生整合复习内容，激发学生的学习兴趣和参与热情，提升复习课的效率，值得教师尝试。

参考文献：

[1]陈惠丽.基于问题链的英语阅读课堂教学设计——以外研社高中英语教材 Sandstorms in Asia一课为例[J].学周刊，2014（33）：17.

[2]裴松.问题链在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（6）：75-79.

[3]王建强.课堂问题链的设计、实践与思考[J].上海教育科研，2015（4）：71-74.

（江苏省苏州市相城第一实验小学   215131）