思维导图：激活学生设计思维的新支架

朱颖丽

【摘   要】学生在小学美术“设计·应用”领域表现出设计意识薄弱、创新思路局限、应用思维欠缺等问题。教师可以借助思维导图宏观把握、多维立体的优势，将其作为支架輔助学生进行设计思考，历经“活学、激学、研学”三个阶段，学会“善思、深思、创思”，就此激发学生的设计兴趣，拓展学生的设计思路，培养学生的创新精神。

【关键词】设计·应用;思维导图

小学美术“设计·应用”领域的教学目的是培养学生的空间意识和造型能力，学会表达自己的意图、思想和情感。但是目前学生的学习现状却不容乐观，主要表现在三个方面：一是设计意识薄弱，缺乏科学性。学生无法摆脱绘画思维，没有运用设计思维进行加工，作品缺乏功能性和科学性。二是创新思路局限，缺乏多样性。学生思考被动，缺少创新，表现形式过于单一。三是应用思维欠缺，缺少逻辑性。学生缺乏较为缜密的设计思维，对需要解决的关键问题不明确，对设计物缺少逻辑的分析和思考，作品缺乏实用性。

思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞在20世纪60年代发明的风靡世界的“可视化组织性思维技术工具”。它运用线条、符号、词汇和图像，把枯燥的信息变成彩色、易记忆、有高度组织性的图画，呈无限放射状。

在小学美术“设计·应用”领域中，教师借助思维导图，可以创设一个积极互动的能促使学生创新思维发展的美术课堂环境，帮助学生拓宽思路、理清思路，培养学生的设计与应用能力，促进其创新思维能力的提升。事实证明，这一方式是可行的。

一、思维导图，激活学生思维的新工具

（一）形成师生互动课堂的有效工具

小学美术“设计·应用”领域的教学强调学生学习主动性和创造性的发挥，努力使学生成为学习的主人。思维导图带来一种体现主动合作的教学新方式，有助于学生在思考过程中发现问题、提出问题、解决问题，能增加师生之间的交流沟通，促进生生间的互助合作，是形成师生互动课堂的有效工具。教师借助思维导图能潜移默化地影响学生的设计意识，达到活跃课堂教学氛围，提高课堂教学效率的目的。

（二）促进学生创新思维的必要工具

利用思维导图，教师得以革新教学方法，促进学生创新思维的发展。思维导图有助于学生解决关键性问题，形成发散性思维，将日常生活中不甚相关的东西联结起来，展开想象，由此建立一种创造性的联系，设计出具有科学性、应用性的作品。思维导图是学生打开“设计·应用”领域思路的钥匙，是促进学生创新思维的必要工具。

（三）帮助学生理清思路的高效工具

思维导图呈现的是一个思维过程，是发散思维和聚合思维的有机碰撞，是帮助学生理清思路的高效工具。思维导图用直观的图文形式，层层表现思考的过程，帮助学生在整理、综合思维的过程中不断调动已有的知识和经验，通过思维整合，有效理清设计思路。

二、思维导图，激活学生思维的实施路径

思维导图并非是小学生熟悉的一种学习方式，他们需要通过学习才能全面了解和掌握其绘制技巧。教师可以通过“活学”“激学”“研学”三个阶段，帮助学生从“不思”转为“善思”，从“浅思”走向“深思”，从“固思”学会“创思”。

（一）活学：从“不思”走向“善思”

美术是一门直观形象、操作性很强的学科。在“设计·应用”领域的教学中，教师利用思维导图进行适当的示范，指导学生学习思维导图的绘制技巧和方法，提高学生自主探究的能力，使他们从“不思”走向“善思”。

以浙美版三年级下册《台灯造型设计》一课为例，教师提供了相应的思维导图范例，突出绘制思维导图的主要技法，指导学生初步掌握绘制思维导图的正确方式（见图1）。

解决关键问题和体现思维过程是绘制思维导图的目的，也是激活学生设计思维的有效工具。因此，首先要确定台灯造型设计的关键问题。教师从台灯的基本结构入手，将其分解为“底座、灯柱、灯罩、开关”四个部分，然后按照“功能”和“造型”两个维度分细目进行思考，如灯罩的功能要关注聚光与美观的结合，造型设计上要关注材料、颜色、装饰物等要素。其次要注意思维导图应具有原创性。教师的思维导图仅为学生的思考和绘制提供了一种基本范式，学生可以学习、模仿思维导图的结构和思考维度，但不能照搬，而要活学活用，进行个性化创造。学生自己绘制的思维导图，旨在明确目标，聚焦问题的解决，真实反映自己的思维过程，无须追求形式上的一致。

例如学生A，从台灯的基本结构入手，重点思考如何在灯罩、灯柱、开关的形状和装饰中融入中国元素，并围绕这一关键问题绘制了“中式台灯”思维导图。以灯罩为例，他决定将其形状设计成灯笼状，并用传统纹样进行装饰。在设计过程中，他对传统纹样进行组合、添加、变形，使各中国元素得以重构，与窗格纹饰的灯柱和开关风格一致。整个思维导图富有生机与创意，台灯整体造型和谐统一，蕴含浓郁的中国文化气息（见图2）。

而学生B打算设计一个“火箭台灯”，着重思考台灯的制作材料。他在思维导图中用金属罐作为灯柱，将开关设计成火箭舱门的按钮，既符合火箭造型，又具有储物功能。为了体现火箭直上云霄的气势，他把最为常见的纸巾、羽毛、吹塑纸进行组合，设计成灯罩，产生轻薄透光的效果，并通过亮度调节，产生梦幻的感觉。“火箭台灯”的设计充满想象力，表现手法成熟，实用性强（见图3）。

（二）激学：从“浅思”走向“深思”

思维导图，不仅能打破学生的思维桎梏，使其学会思考，还能激活整个学习小组的设计思维。

以浙美版三年级下册《班级小报》一课为例，教师以思维导图为支架，营造积极互动、集思广益的小组合作氛围，在学生的思维碰撞中，使学生的“设计·应用”思维从“浅思”走向“深思”。具体教学过程如下。

第一阶段：教师布置设计一份“班级小报”的学习任务，每个4人学习小组选取教材中的一个主题进行设计前的交流与思考。例如小组A以“庆祝六一”为主题，组员围绕主题针对班级小报的报头、报眼、版位、栏目等基本构成开展讨论，明确主题班级小报的风格、色调、字体、栏目，以及内文和题图的相互联系。

第二阶段：基于交流与思考，小组各组员先各自绘制主题小报的思维导图。

第三阶段：组员先展示和分享自己的思维导图，阐述设计意图，然后相互對个人思维导图提出建议。在激烈的思维碰撞中，组员从他人的设计中发现自己未能思考到的设计思路和亮点，最终在思维共享中形成小组思维导图，并派小组代表在全班进行展示和讲解。

第四阶段：各小组借鉴其他小组的思维导图，再次对自己小组的思维导图进行整理、筛选、细化，并依据思维导图绘制一份班级主题小报（见图4、图5）。

设计、绘制班级小报的过程就是将发散思维进行整合、聚拢的过程。教师借助思维导图，使学生能更清晰地展示自己的设计思路，引发学生头脑风暴。在小组和组际分享中，思维导图能帮助学生多角度、全方位地看问题，在演绎与归纳中使设计思维由浅入深，并帮助程度较差的学生融入集体，积极参与思考和讨论，逐步达到人人掌握思维导图的绘制方式，由此实现激活设计思维，提升创作能力的理想效果。

（三）研学：从“固思”走向“创思”

在经历了“善思”“深思”两个阶段以后，学生已经初步具备了创作能力。无论是“活学”阶段的“善思”，还是“激学”阶段的“深思”，都是为了辅助学生在“研学”阶段走向“创思”，使学生在设计过程中获得快乐和成就感。

以浙美版四年级下册《节日的徽标》一课为例，教师提供了三幅思维导图请学生描述和分析设计者的创作思路，以帮助学生在“研学”中洞察他人设计的兴趣点，利用思维导图达到理清思路、发散思维、大胆创作的目的。

学生作品一的亮点是绘出了“趣味”。设计者从音乐和美术两个方面构想艺术节节徽，将五线谱、琴键、画笔等相关的元素进行解构（见图6）。这一方式有利于设计过程中对元素的提炼和运用。

学生作品二简洁明了，绘出了“个性”。该作品从中秋节的时间、神话传说、风俗习惯三个维度进行发散，以“荷花”元素进行联结，取代了传统思维导图中的括号，充分体现追求美感的课程特点，也体现设计者爱美、爱花的性格（见图7）。

学生作品三是从“吃什么”“做什么”“相关的故事”三个板块，绘出了设计者过元宵节时的“心声”，由于赏灯、吃汤圆、听元宵节的故事都是元宵节重要的活动内容，因此将“做什么”设计成各种灯笼造型，“吃什么”设计成各种餐具和食材，“相关故事”设计成花朵状，表现出学生爱吃爱玩的心理，体现喜欢过元宵节的心情（见图8）。

教师借助三幅灵动而有活力的思维导图，引导学生进行研学，发现学生设计创作作品的不同视角、不同思路、不同创意，帮助学生跳出思维定式的局限，激发创新思维。

三、思维导图，激活学生思维的再思考

教师发现，借助思维导图进行针对性、持续性的设计训练，学生对“设计·应用”领域的学习兴趣高涨，不仅学会了“温故而知新”，而且能将各科知识融会贯通，进行创新设计，设计的作品有很大提升。但在课堂实践中也发现，学生运用思维导图辅助“设计·应用”领域的学习，还存在不少问题，有待完善。

（一）切勿注重形式，轻视内容

部分学生能够绘制精美漂亮的思维导图，但是导图未能很好地体现思维过程。教师应引导学生明白，绘制思维导图是为了促进创新思维的发展，寻找创新点。所以要将注意力从形式转移到内容上，重点关注和明确设计对象的基本结构和基本特点，导图内容之间要有条理性和关联性。

（二）切记合理运用，融会贯通

思维导图运用于“设计·应用”领域的目的在于发散学生的思维，提高设计能力，但并不是所有的课程都必须依托思维导图将思考过程具体化。教师要根据教学目标和教学内容进行筛选，合理运用思维导图，促进学生形成设计意识，掌握正确的设计理念。

（三）注意时间的安排和把握

每节课的教学时间是有限的。教师要合理安排、把握绘制思维导图的时间，不可本末倒置，忽略课堂教学及作业表现。在学生掌握了思维导图的绘制方法后，可在课前让学生自主绘制。

“授人以鱼，不如授人以渔。”教学生掌握一个好的思维模式，比直接给予他们知识更有效。学生借助思维导图，展开了想象的翅膀，思维像参天大树一样不断生长，像满地野花一般灿烂绽放。

参考文献：

[1] 尹少淳.尹少淳谈美术教育[M] .北京：人民美术出版社，2016.

[2] 尹少淳.美术课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3] 车尼·博赞.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社，2009.

（浙江省嘉兴市海盐县横港小学   314313）