基于学科核心素养的高中英语深度阅读教学与探究

周敏

摘 要：在高中英语的学习中，不可否认，阅读是其中的重点内容之一，但是根据核心素养理念分析，我们也不难发现在现今的高中英语阅读课堂中仍存在很多问题，像阅读学习浮于表面、学生思维未能开发完全、对文本的讲解不具备整体性等等。因而，作为高中教师的我们就应该合理理解核心素养，正确认识阅读教学，积极探索更可行的教学方法。

关键词：核心素养;高中英语;深度阅读

一、引言

要想切实在教育中立德树人，我们就应该注重对学生素养的培养，也就是说，在进行教学时，我们应该注意学生的核心素养成长，其中，在高中英语课堂中，培养学生的核心素养，不仅能让学生获得英语听、说、读、写方面的能力，掌握通过科学、高效的方法进行英语学习的本领，而且能够拥有一定量的英语文化背景，得到相应的优秀品格熏陶。

二、实施深度阅读教学的原因

很多教师在教学英语阅读时，常会使用断裂式的讲述方法，即先将一篇完整的文本分成若干小片段，然后逐一讲解片段中涉及到的词汇、语法等知识点【1】。这种方法更侧重于知识的记忆，学生很难在此进行知识的探究与理解，而这就很容易导致学生忽略文本内涵分析、丧失阅读思考能力等问题的发生，因而，我们就将这种阅读课的教学方法称之为“浅度阅读”，顾名思义，与之相对应的就是“深度阅读”，在深度阅读的课堂中，教师会更深度的分析学生的具体学习情况、制定更深度的课堂教学计划与课堂阅读问题，于是学生也就自然会从中得到更深度的英语思考，获得更深度的阅读方法，得到更深度的学习成长，因此，实施深度阅读教学势在必行。

三、实施深度阅读教学的策略

（一）寻找文本的创新构建框架

思维品质是学生的主要心智特征表现形式，在高中英语阅读课的教学中，要想培养学生的思维品质素养，教师就应当以引代教，站在引导者的角度唤起学生对文本的整体思考与建构理解【2】。如“Journey Down the Mekong”这一文本讲述了主人公王坤与姐姐王薇的一次自行车之旅，这次旅行主要围绕湄公河，讲述沿河各国的生活习俗、自然特点、人文风情等内容，教材将这一文本分成了六个小部分，这种分解方法确实能让学生在不同片段中获得不同能力的成长，但是其也严重降低了文章的统一性，因此，在实际教学中，教师就可以引导学生以小组为单位，重新寻找文章的构建框架：首先，学生小组应先分工对教材中的六个部分进行总结，并给每一个部分取出一个小标题，像对于第一部分我们就可以将其提炼为“Our dream and plan”、将第四部分提炼为“Our journey through Laos”等等;然后，以思维导图的方式将这六个部分串联起来，并找出此文本的成文脉络与写文缘由;之后，根据思维导图思考本文中蕴含的深度阅读视点，像标题中“down”这一词既包含湄公河的流向（自北往南）这一显性视点，又包含王坤从湄公河源头到湄公河尽头这一完整旅行过程的隐形视点，经过构建整合后的完整游记就拥有了不同视点的支撑，学生在其阅读中就可以从多方面、全角度的进行文本分析，这不仅利于学生的思维品质素养提升，而且能为学生的深度阅读做足铺垫工作。

（二）聚焦文本的深度阅读能力

英语是一门语言类的学科，在这门学科的学习中，语言能力素养可谓是学生必备的基础素养，但是仅仅拥有一定的语言能力，并不足以让学生真正掌握英语，要想学好英语，学生还必须具备一定的英语学习能力，那么，在高中英语的深度阅读课堂中，我们应该如何培养学生的这两大能力素养呢？首先，语言能力素养，语言能力并不是对词汇的简单堆砌，其应该更侧重于对文本语言的内涵理解，仍以“Journey Down the Mekong”为例，在这篇文本中有一句“She can be really stubborn”，其中“stubborn”一词既有“顽固的”等包含贬义的意思，又有“倔强的”等包含褒义的意思，那么，在此文中这个词是褒还是贬呢？教师可以引导学生通过上下文中对姐姐性格“determined、reliable”等的描写，发现此文本中这个词主要是为了褒义的赞扬，随后，为进一步巩固学生的语言能力，教师还可以让学生分析此句使用的句式及其使用的目的，并根据自己对句式的理解进行仿写，以此达到将文本知识内化于学生之心的深度教学目标;其次，学习能力素养，很多学生在英语学习方面多是通过教师的讲与自己的背，一旦离开老师的帮助，其就很难获得知识的成长，这就说明学生的学习能力不足，因而，在实际教学中，教师应该学会培养学生自主学习、自主监控、自主探索的能力。

（三）摸索文本的主体文化内涵

在实际教学中，很多教师会忽视对学生文化品格素养的培养，实际上，培养学生的文化品格素养，不仅能拓宽学生的英语学习知识面，打开学生对英美文化底蕴的理解，而且能帮助学生养成正确的人生观、价值观，利于学生的心理健康成长，因而，各教师在进行高中英语的深度阅读教学时，还應该注重摸索文本的主体文化内涵，实现学生知识与素养齐飞的教育目标。如“Festival and Celebrations”文本的主要文化内涵就是通过讲述古今中外的各种节日由来及其庆祝方式，让读者明白“虽然所处的时间、空间不同，每个民族庆祝的节日、庆祝节日的方法各异，但是这种种都表示着不同国家、不同民族人群对未来生活的美好期盼”，在教学中，教师可结合当前社会形式，以“Celebrating foreign festival：I’m for it or I’m against it”为辩论赛活动主题，让学生思考“目前很多像圣诞节等洋节日在我们的生活中越来越常见，对于这些节日，有的学生则认为“不论是洋节日还是传统节日都具有一定的文化内涵，我们既不能盲目崇拜，也不能完全逃避”，之后，教师再通过科学、合理的总结讲述，就能更好地帮助学生树立自尊、自信、包容等科学文化观，提高学生正确跨文化交流的能力。

四、结束语

总之，新课标要求我们在教学中应以生为本，以育人为主策，注重学生的素质教育与人文成长，因此，在进行深度阅读教学时，教师应该从单纯关注学生知识成长的框框中跳出来，加大对学生情感、品格等方面的培养，根据英语核心素养理念，通过深度阅读课堂的构建，实现英语教学的高效化。

参考文献：

[1]陈贤慧. 核心素养背景下高中英语深度阅读的初探与实践[J]. 校园英语， 2019（28）.

[2]孟炎炎. 核心素养下高中英语深度阅读教学的几点思考[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（009）：255.