核心素养视角下的小学数学教学对策探析

宋晓杰

摘 要：现阶段，核心素养教学观念已经深入到小学数学教学的各个角落，目的在于推动学生全面发展。对于学生长远发展而言，保证小学数学教学的积极性、有效性尤为关键。基于核心素养，对小学数学教学措施展开探究成为众多小学数学教师面临的重点工作。因此，本文对该问题展开了探究，分别从趣味教学、创设情境、设计问题、一题多解等四方面出发，希望为相关工作者提供一定的参考价值，进而提升学生学习积极性，提高班级整体教学质量。

关键词：核心素养;小学数学;教学对策

在新课改的持续深入下，小学数学教学方式发生了一定改变。若要保证小学生获得全面发展，势必要展开对其核心素养的培养。因此，在小学数学教学中更应该注重这一问题，作为小学数学教师，应以有效的教学对策进行教学。

一、小学数学核心素养意义分析

核心素养的提出无疑是对素质教育的巨大帮助，新课标明确提出：小学数学教师不但要交给小学生基本的学习方法，而且要关注小学生数感、分析问题能力、数学思维、运算能力、创新意识等方面的发展。由此可见，数学核心素养，不仅仅是提高学生的数学学习技能，也不单单是提高小学生学习能力，而是基于数学知识而又高于数学知识技能的全面性、综合性的素质体现。是新时代下，为顺应需求而产生的新型教育要求，体现了数学教学的本质。基于核心素养，开展小学数学教学活动，不仅可以提高小学生在学习数学方面的质量，还能真正体现出教学数学的实际价值，帮助小学生掌握数学学习技能、深入理解数学知识。很多人都说，数学相对复杂，包含了很多抽象的知识点，小学生很难理解，这便对其学习数学提出了挑战。其实，之所以有这样的想法，完全是因为缺乏数学学习体系的建立，这就导致很难从复杂的事例中，灵活看待问题，而培养小学生数学核心素养，可使学生利用数学思维来看待数学问题，从全局、宏观角度着手，掌握事物整体，借助数学符号、空间观念分析问题，由此很好很简单的解决数学问题。另外，核心素养可增强小学生对数学的学习兴趣，在不同的教学方法和自由的探究形式下，学生有足够的空间，可在解答问题的同时找到学习乐趣，并将数学技能运用与实际生活中来，在以乐趣为驱动的情况下，推动学生学习，由此实现良好的教学效果。

二、核心素养下小学数学教学策略分析

（一）趣味教学，调动学生积极性

兴趣是开展一切活动的基石。对数学教师来说，要想让学生积极融入到课堂学习中来，首先要带动学生兴趣，激发学生对数学的喜爱。在数学课堂中，教师可应用趣味性教学，由此调动学生对数学的兴趣，从而让学生自主参与到数学知识的学习中来，提升其最终成绩。另外，在趣味性教学的指引下，学生展开自主学习，也有利于培养其核心素养。

例如，小学数学教师在教“九九乘法表”时，为激发学生兴趣，可采用趣味性教学。小学生爱玩好动，若强制让其死记乘法表，肯定达不到预期教学效果，甚至会引起学生反感。而小学生普遍都比较喜欢儿歌，因此，实际教学时，教师可借助乘法口诀儿歌来开展课堂活动。首先，教师利用多媒体播放乘法口诀儿歌，学生在听的过程中自身兴趣高涨。然后，教师引导学生一起跟着节奏来唱儿歌，由于学生兴趣已充分调动起来，学唱口诀儿歌也变得更加简单。通过这种方法，学生对乘法口诀的记忆也会更深刻，在想到儿歌的同时便能不由自主的想到课堂中所学到的九九乘法表，为日后应用乘法解题打下根基。

（二）创设情境，培养学生思维力

数学教学中，创设相关问题的教学情境，有利于学生核心素养的培养。首先可从培养学生思维能力出发，在学生自主发现、提出、解决问题的整个过程中，锻炼学生思维，提升其核心素养。数学教师在实际教学时，应在合适的情况下，积极创设有效的问题教学情境，从而使学生有迫切解题的欲望。这样做，可提高学生自主解决问题的能力，并且也能帮助学生活跃运用数学知识，实现提升学生数学核心素养的目的。

例如，在学生掌握了加减乘除的基本算法下，教师可在课堂中让学生解答以下例题：“A同学买了5斤苹果，B同学买了4斤梨，两位同学所花钱数之和为44元，当两位同学互换一斤水果之后，两人所花钱数一致，问两种水果各多少钱一斤？”当学生看到这种问题时，总会犯难，毫无解题思路。基于此，教师可引导学生创设相应的问题解答情境，即：5斤苹果+4斤梨=44元;4斤苹果+1斤梨=3斤梨+1斤苹果=22元。通过将实际问题转变为具体的关系式，学生很容易就能算出两种不同水果的单价。通过设置问题情境，逐步引导学生深入探究，学生可将复杂的问题拆分成简单关系式，在此基础上，轻松并自主解答难题，一定程度上提升了学生的数学思维能力。

（三）设计问题，引发学生自主探究

在核心素养下，小学生要养成自主探究问题的良好习惯，并提高主动学习意识，毕竟学习某一知识只是一时的，而提高学习能力才能对日后发展起到积极作用。所以，在实际教学中，小学数学教师可将问题作为载体，再辅以有效的引导让学生自己动脑思考，提高其问题探究能力。核心素养下，教师不仅是知识灌输者，更是问题引导者，指引学生的学习方向，帮助学生如何学习，锻炼学生思維，增强学生分析并解答问题的能力。基于此，数学教师在教学时，要保证所提问题的有效性，确保学生思考，并符合教学内容与目标，问题不能过难或过于简单。

例如，教师在教学《认识平行线》时，可在黑板上随便画两条线，然后进行提问：这两条线平行吗？为什么不平行？日常生活中有哪些平行线事物？通过问题的提出，教师引导学生思考，并说出自己的想法。此类问题的设置，是对教学内容的体现，同时有效激发了学生的探究欲，可使学生更快步入学习状态。

结束语：

总之，培养学生核心素养，对其日后发展有积极作用。数学教师必须要重视对学生核心素养的培养，在实际课堂上，基于核心素养进行教学活动，从而保证学生取得综合性发展。另外，培养学生核心素养，教师可采用趣味性教学，调动学生兴趣;通过创设问题解答情境，锻炼学生思维能力;借助一题多解，实现拓展式教学。由此保证教学效果，实现学生核心素养的有效培养。

参考文献：

[1]黄旭锋.核心素养视角下小学数学教学的策略[J].西部素质教育，2020，6（07）：88+92.