小学数学教学如何有效培养学生思维能力

季娟

摘  要：思维能力十分关键，其不仅可以帮助学生对所学知识进行熟练掌握，而且可以使学生对未知知识进行预习以及探索。在在小学数学课程的课堂教学中，对教学活动进行有效实施，有助于培养学生较强的思维能力是一项必要内容，同时也是必需内容。教师在开展小学数学教学活动时，应重视培养学生的思考能力，同时要对学生进行思维的拓展，进而推动学生实现全面发展的目的。本文针对小学数学教学中如何对学生进行思维能力的培养展开了探讨。

关键词：小学数学教学;有效培养;思维能力

无人不知，数学不仅是一门对实际问题进行解决，而且还是深入探索科学的工具性科目。立足于小学学段层面来说，数学课程教学的关键在于让学生对数与数之间的运算、几何图形以及数量关系等基础性知识进行掌握，并通过这些知识的运用对现实生活中出现的小问题进行解决，进而使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣，实现数学能力的提高，使学生得到创新意识的激活，最终实现教学质量提高的目的。

一、结合生活场景，培养学生的数学应用思维能力

数学知识来源于现实生活又高于现实生活，但是，数学知识终究是要回归于现实对实际问题进行解决，在小学数学课程的教学过程中教师应对学生进行数学应用思维的培养，在现实生活中为学生构建出能够对自身拥有的数学能力进行实践的场景，进而能够使学生对数学知识进行更深入的学习以及理解，教师可以在课堂教学中融入生活场景，通过将数学知识有效运用于现实生活，使学生得到眼界的拓展，让学生可以立足于生活角度对数学知识展开探究，进而促进学生对数学知识进行联想与思考，使学生可以更深入的理解数学知识的基本概念，同时让学生根据数学知识在实际生活中的有效运用进行深入探究，最终使学生得到应用思维能力的培养。例如，教师在针对《小数的意义和读写法》知识点展开教学时，便可以结合现实生活中去商场购物的真实情景，为学生进行小数意义的详细解析。首先，教师可以引导学生思考在现实生活中去商场购买物品时是否经常遇到所买物品的单价带有小数，再引导学生思考为什么商场中的所有商品价格不是都以整数的方式存在，此时，学生能够直观的认识到“不满整数以小数形式存在”这一知识点，随后，教师可以让学生思考在现实生活中小数是否还有其他应用，例如，身高、数量等许多情境的有效应用，最后，教师可以帮助学生针对小数后一位以及两位数进行实际意义的认识，让学生对小数的意义做到熟练掌握，同时使学生可以深刻体会到在现实生活中小数运用具备的重要作用，进而使学生形成较强的数学应用思维。

二、创设问题情境，对学生进行数学思辨思维的培养

在数学课程的思维能力中思辨思维尤为重要，在小学数学课程的实际教学中，有效培养学生的思辨思维是教师针对教学工作进行开展过程中一项重要教学任务，教师只有对学生进行思辨思维的良好培养，才能使学生针对数学问题进行处理时立足于自己角度展开思考，同时利用思辨思维对问题处理进行判断，看看是否还有漏洞的存在，进而使学生能够高效、正确地深入思考对数学知识进行学习时遇到的问题。教师在实际教学活动中可以引入问题情境，通过问题对学生展开思维引导，进而让学生可以更有深入以及广度的展开思考，有效培养学生灵活的思辨思维。例如，教师在讲授“简易方程”知识点时，可以为学生进行问题情境的创设：“在现实生活中，我们是不是时常遇到这样的场景，在你去商场针对零售商品进行购买时，你不记得商品的實际零售价格，然而你也弄丢了小票，这时，你如何知识你所购买商品的具体零售价格？其中哪个是未知数？如果需要将算式进行带有一个未知数形式的列出，应如何做？”教师可以将未知数知识点的概念进行引入，让学生针对方程进行列出，注意其中带有一个未知数，并思考方程的有效应用，在对这个情景进行计算时所产生的优势，接着引导学生思考在类似于这种情景中此方程的应用又是如何的，这样就会使学生进行积极地思辨，并且可以通过思辨深入理解方程知识的有效运用，进而使学生熟练掌握数学课程中的方程知识点。

三、观察全面，对学生进行思维潜能的提高

思维的有效锻炼并未是单独存在的行为，不能只是一味地静心思考。在思维锻炼的过程中需要通过有利于展开思考的大量素材进行有效判断和比较。在思考素材的获取中观察是最佳的一个途径，但是，所谓的观察并非是走马看花形式的观看，观察必须带着一定的目的性去仔细观察，同时必须与思维以及想象进行有机结合，通过有效比较，并善于归纳总结，将会使观察得到明显效果。例如，在针对“加法表”开展学习时，首先，教师可以让学生对加法表进行观察，并引导学生进行横向、竖向、斜向以及等式前后等形式的观察。学生将会察觉出口诀表按照行列的顺序在依次减少，呈现出一种台阶式。在竖向的角度看，答案则是2-10，3-10，依次类推，最后一列则就10一个答案;在横向的角度看则每一列均有着同样的答案;而斜着看的每一列答案则是从2到10。在不同的角度进行全面有效观察，不仅使学生掌握了基本的观察方式，而且使学生对分析以及概括等形式的思维方法做到了掌握。通过对学生进行全面性问题形式的引导，使学生能够对加法表做到有效记住。

四、结语

在小学数学课程的教学实践中教师在针对学生进行思维能力的培养时，应从多方面进行教学，以丰富性以及全面性的形式培养学生的思维能力，进而实现全面性提高学生在数学课程中的思维能力，能够使学生通过小学数学课程知识的学习建立牢固的思维能力基础，为后期的数学学习发展铺设阳光道路，最终实现素质教育的教学目标。

参考文献

[1]刘小平.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018.

[2]覃永贤.加强数学思想渗透 发展数学思维能力——对人教版小学数学教材“数学广角”修订的几点思考[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018.