高职数学教育教学中的数学文化渗透

陈祥荣

摘 要：数学是理工科的基础，是推动社会进步的重要动力。但数学并不简单是由符号、图形、公式和定理等组合起来的学科，数学文化才是数学学科的传承和发展的精髓。将数学文化渗透到高职数学教育教学中，能够让学生更加全面的了解和应用数学知识，进而促进学生数学学科素养的形成和发展。为此，本文主要对高职数学教育教学中存在的不足及数学文化的渗透策略进行了分析和探讨，希望能够给相关人员带来启示。

关键词：高职数学教育;数学文化;渗透策略

引言

数学文化主要是指在数学学习和研究过程中形成的数学思想和数学方法。数学文化涵盖了整个数学发展史、数学家精神、数学文化意识等内容。在高职数学教育教学中渗透，有助于学生掌握数学核心，提升学生数学学习能力。但由于高职教育的特殊性，高职数学教师在渗透数学文化的过程中，必须要讲究方式方法，灵活的渗透数学文化，让学生在数学学习的过程中吸收数学文化和数学思想，这样才能够取得良好的教育效果。接下来，我们就如何在高职数学教育教学中渗透数学文化进行具体分析。

一、高职数学教育教学中存在的不足

（一）缺乏学习自主性

随着高职院校招生数量的逐年增加，部分高职院校为了达到规定的招生人数，将入学门槛降低，很多高职学生的数学基础知识和基础素养根本达不到高职数学教学的要求，且在数学学习中缺乏学习自主性。再加上，部分高职院校的数学教学内容缺乏实用性，教学过程枯燥，教学手段单一，这些教学方面的不足也会严重影响到高职学生对于数学学习的积极性。

（二）教学方法单一

学生是课堂教学的主体，凸显学生的主体性地位是提升课堂教学的关键。但就目前高职数学教育教学现状来看，学生的主体地位并不没有受到应有的重视，这也导致课堂教学效率低下的重要因素【1】。另外，近年来，随着教学方法的改革，多媒体、微课、互联网等现代化教学方法被应用到高职数学教学中，但教师的教学设计并未站在学生发展的角度，导致这些新技术、新资源的应用缺乏科学性和规范性，且与传统教学融合不足，不能很好的引导学生对数学知识和数学思想进行深入学习和探究。

（三）教学内容与社会实践相脱节

教学内容合适社会实践相脱节的主要原因就是教师没能结合学生专业发展深入分析学生的学习需求，从而使得很多学生数学知识应用需求难以有效把握。同时，因为传统教学观念根深蒂固的影响，使得教师的教学重点大都放在教材内容上，盲目进行知识的灌输，忽视了理论与实践的结合，从而使得学生对于知识的理解仅停留于表面，难以深层次的理解，这样不仅阻碍到教学质量的提升，而且对于学生今后的学习发展也有着很大的不良影响。

二、高职数学教育教学中的数学文化渗透措施

数学文化是高职数学教育教学中十分重要的一部分，所以需要教师给予其充足的重视，并且采用合适的措施进行渗透，只有这样才能达成理想的教学目标，在此提出几点建议：

（一）借助数学史展现数学精神

在具体高职数学教学中，教师可以采用信息化手段，如PPT、动画等进行数学知识的教授，生动的呈现数学名家与学科史，使得学生深切感受到数学精神，并且牢牢掌握数学概念【2】。就数学史而言，其是数学文化传承的重要载体，可以和数学定义、定理以及概念等有效结合，使得学生在掌握数学知识的同时，还能实现对其中蕴含精神的有效内化，影响到学生自身的数学行为与思维。

例如在数列这一课程知识教学过程中，高职数学教师在课堂教学中便可以引入列昂纳多？斐波那契先生的事迹，让学生明白寻求真理的过程是非常艰辛的。与此同时，教师还可以引入兔子繁殖这一案例等和数列相关的趣事，以便吸引学生的眼球，为正文教学做好铺垫，最终达成理想的教学效果。

（二）通过数学文化促进课堂创新

就高职数学教学来说，教学模式单一是十分突出的一大问题，单向讲授不仅阻碍到学生主体性的体现，而且对于学生兴趣的激发也有着不良影响。为此，在具体课堂教学中，教师可以合理融入数学文化，将数学研究与实验融入课堂中，以便有效激起学生的学习热情，从而积极参与到教学活动中，有效活跃课堂氛围，提升教学效率。

例如在“三阶行列式”这一知识点教学过程中，如果紧靠教师的口头讲述，则显得十分单调。针对此，教师便可以合理应用语言艺术，如“学数学一生有理”等，这样便能很好实现课堂创新，解决传统枯燥无趣的课堂氛围，帮助高职生更加全面的了解与掌握数学学科，促使教学目标更加高效的达成。

（三）借助数学文化丰富学生学习体验

在高中数学教学中渗透数学文化的时候，需要教师注重丰富学生的数学文化体验过程，结合学生专业发展内容与社会实际选择合适的案例，并且组织学生自主进行案例分析，充分体现他们的课堂主体性，从而有效强化他们的学习体验，加深他们对知识的理解与掌握【3】。在这一过程中，教师不仅需要引导学生主动参与到数学文化学习中，而且还得加强数学学习过程的优化，将数学文化合理渗透进各个教学环节中。

例如在微积分这一知识点教学之前，教师可以提出合适的问题，如：“微积分创始人是谁？你们了解其发展过程吗？”然后将课堂时间交给学生，让学生简单的进行讨论。之后借助度媒体将微积分发展过程逐渐呈现出来，以便有效激起学生学习兴趣，为接下来的正课教学做好铺垫。

三、结语

综上所述，在高职数学教育教学中渗透数学文化，对于提升学生的数学学习能力，促进学生数学核心素养的发展具有非常重要的作用。因此，在高职数学教育教学中，教师必须要注重数学文化的渗透，并将数学文化作为培养数学数学品质的关键，以此来打破传统教学思想的局限，推动高职数学教学的改革和创新。

參考文献：

[1]王海玲. 高职高等数学教育教学中的数学文化渗透途径的研究[J]. 精品， 2020， 000（008）：P.1-1.

[2]韦立宏. 高职数学教育教学中数学文化的渗透分析[J]. 科技资讯， 2019， 017（031）：174-175.

[3]周婷婷， 杭颖. 高职数学教学中数学文化的渗透[J]. 数学大世界旬刊， 2017， 000（010）：P.29-30.

（淄博职业学院  山东  淄博  255000）