高职民航安全技术管理专业教学质量评价指标的研究

李目

摘 要：鉴于现阶段我国民航安全技术管理专业教学是否良好展开，直接关系到学生未来能否胜任民航安检工作。本文将立足于教学质量评价，着重分析和研究高职民航安全技术管理专业教学质量评价指标及其体系构建，希望能够及时发现该项教学存在的不足，有针对性的调整和优化，以便更加科学化、有效化的培养和教育学生，使之成长为优秀的民航安检人才。

关键词：高职院校;民航安全技术管理专业;教学质量;评价指标

相关调查表明，我国诸多高职院校民航安全技术管理专业教学或多或少存在一些不足，并且没有及时调整和优化，导致教学作用未能充分发挥。在我国大力培养优秀人才的今天，为了将高职学生培养成为专业的民航安检人才，应建立和实施民航安全技术管理专业教学质量评价指标及其体系，对该专业课程教学进行全方位的评价，及时发现教学问题并解决，真正提高该专业教学质量和效率，良好的教授学生，实现教学目标、完成人才培养计划。

一、高职民航安全技术管理专业教学质量评价指标分析

高职民航安全技术管理专业开设的目的是培养优秀的、专业的民航安检人才，满足民用航空安检岗位用人需求。又因为民航安检员职业特殊，需要肩负重大责任、重担风险，这需要每一位安检员具备专业知识和技能，同时具有较高的职业素质，专业化、规范化、合理化、严谨化、细致化地处理岗位工作，保证民航安全[1]。为了能够将高职学生培养成满足岗位工作需要的民航安检人才，需要保证所开展的民航安全技术管理专业教学良好展开，而教学评价指标的制定与实施则能够及时评价和检测教学活动开展的实际情况，发现教学问题，要求教师及时调整和优化，从而真正提高教学水平。

那么，如何构建可行的民航安全技术管理专业教学评价指标呢？这就需要了解教育教学要求，明确教育目标、教学理念及人才培养计划，进而提出可行的教学评价标准，以便能够对该专业课堂教学可行的标准情况予以说明。当然，为了保证教学质量和教学效率的提高，所制定和实施的评价指标应当涉及到教学活动的方方面面，以便后续所制定和实施的教学评价指标能够全方位地检测教学活动，及时发现教学问题或者不足，进而采取针对性的措施加以解决，为提高民航安全技术管理专业教学水平奠定基础。对于教学评价指标的制定，则要注意了解民航安检员岗位工作要求、高职学生实际情况及民航安全技术管理专业特点，提出能够有效检验和评价教学活动的指标，即：

1）教学准备。因为专业课程教学包括理论和实践两部分，而要想使教学活动良好展开，那么做好教学准备就能达到事半功倍的效果。而以往高职民航安全技术管理专业教学往往忽略教学准备，致使后续教学活动的开展容易出现一些突发状况，影响教学进度、影响教学质量。为了尽可能的避免此种情况的发生，应提出教学准备这一评价指标，以便对教师教学行为予以约束，要求重视并且做好教学准备工作。

2）教学态度。很多教师为了完成教学任务，亦或受传统教学观念的影响，往往比较随意、散漫的对待教学，而教学活动中又比较严苛，致使学生处在比较压抑的学习环境，同时感觉教师比较难接触、难沟通，即便有疑问也不太敢向教师请教，这势必会影响学生的学习效果。为了尽可能的改变教师散漫的、随意的、过于严苛的教学态度，还应提出教学态度这一评价指标，以便后续专业课程教学中教师注意调整自己的态度，充满热情地、敬业地对待教学工作[2]。

3）教学内容。专业课程教学内容是否与时俱进，直接关系到学生未来能否适应岗位工作，保证所学知识能够满足岗位工作所需。提出教学内容评价指标，一方面能够要求教师注意了解学生实际情况，设计以学生为主体的教学内容，以便良好的教授和培养他们，使之逐渐掌握安全检查操作相关知识和技能;另一方面要求教师注意了解当下民航安全技术管理相关资讯、教学资料等，以便适当的更新教学内容，保证所教授的知识和技能具有较强的实践应用性。

4）教学方法。教学方法是否适用、可行，直接关系到教学质量和效率的高低。为了避免教师使用传统的或者不适用的教学方法来展开专业课程教学，难以激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，被动学习。还应提出教学方法这一评价指标，以便评价和检测教学方法是否具有较高的应用价值，如若不是，那么就需要教师全面考虑学生成长特点及发展需求，优化创新教学方法，比如积极使用多媒体、互联网等，呈现图文并茂的教学内容，创设安检场景，吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，让他们全身心地投入到教学中来。

5）教学效果。也就是通过了解学生专业知识、专业技能、基本能力、岗位素质等方面来客观评价教学活动的开展是否可行，进而提出改进意见，促使后续民航安全技术管理专业教学可以更好地展开[3]。

6）教书育人。意在评价教学活动的开展是否培养学生正确的职业道德观，为使学生在未来岗位工作要求，做到认真负责、主动服务、严格规范自我。

二、高职民航安全技术管理专业教学质量评价指标体系构建

高职民航安全技术管理专业教学质量评价指标已经制定的情况下，为了准确分析该专业所包含的具体要素、保证专业课程教学朝着正确的方向迈进，进一步构建教学质量评价指标体系是非常必要的。

当然，教学质量评价指标体系围绕教学准备、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果及教书育人这六方面展开。其中，教学准备评价，主要包括教材、课件准备是否充分;教学设备是否配备;课前考勤是否如实记录;讲课状态是否良好。教学态度评价，主要包括教师教学态度是否认真负责、自然大方;教师表述是否清晰流畅，发挥语言的启发性和应变性;教师在课堂上是否表现出高尚的道德品质、端庄的仪态;教师在教授学生专业知识的同时，是否注意培养学生的职业素养。教学内容评价，主要包括是否注意融入行业最新发展动态;实践教学是否具有较强的操作性、趣味性，激发学生学习兴趣、学习能动性;是否组织学生进行问题讨论、分析、解决，提高他们的专业技能[4]。教学方法评价，主要包括教师是否基于课程特点而选择多媒体教学手段;是否创造生动形象的课堂氛围，诱发学生的求知欲;是否遵循因材施教原则，对不同层次的学生予以针对性的教授。教学效果评价，主要包括教学活动的开展是否达到与其教学目标、完成教学计划;学生专业知识和技能是否增强;学生是否充分认识和了解未来所要从事的岗位。教书育人评价，主要包括教师是否言传身教，尊重、关心、爱护学生;是否注重培养学生的职业道德观。

结束语：

民航安检工作人员不仅要具备专业知识和技能，还要具有较高的职业素养，能够端正态度、认真负责、细心严谨的落实各项工作任务。基于此，为了能够将高职学生培养成为优秀的、专业的、高素质的民航安检人才，需要研究高职民航安全技术管理专业教学质量评价指标，全面地、详细地评价教学活动，以便发现教学问题或者学生学习问题，进而有针对性的弥补和处理，提高教学效果，帮助学生扎实掌握专业知识、专业技能、职业素质等，使之全面发展。总之，在高职院校肩负人才培养重任的情况下，积极构建和实施教学评价指标是非常有意义的。

参考文献：

[1]杨珍，牟占军.基于层次分析法的高校教师教学质量评价研究[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2010，19（1）：111-115.

[2]刘阳.以就业为导向的中等职业教育教学质量评价体系研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.

[3]王燕青，马越等.基于模糊-ANP的民航安检人员作业可靠性风险评[J].安全与環境学报，2014（5）.

[4]吴虹.基于模糊综合评判法的高校教师教学质量评价体系的构建[J].知识丛林，2012（3）.

（天府新区航空旅游职业学院  四川  成都  610000）