听障学生线上教学适应性问题与教育对策研究

摘 要：本文主要研究听障学生在线上教育中出现的适应性问题，通过对实际教学过程中的经验总结，提出了解决对策和建议。线上教育的普及，是2020年给教育行业带来的新型挑战。更是特殊教育行业在发展过程中面临的巨大考验。要不断在摸索中前进，在实践中总结，以此积极迎接特殊教育线上课程的新时期。

疫情常态化防疫下，高等教育教学采取了更多灵活的教育方式，线上教育与线下教育相结合。学生从开始的不適应被动接受到主动参与，教师也从传统的面授转变为更为灵活的新型直播授课。那么健全学生的线上教育是否适用于特殊教育群体呢？特殊群体中具有一定语言障碍的听障学生又该如何进行线上授课呢？2020年3月以后，辽宁特殊教育师范高等专科学校开展了全面的线上课程，校内的听障学生也首次参与到这种快速变化的教学中。对特殊教育的教师而言也面临了诸多挑战。

一、听障学生线上教学适应性问题

1.心理上的不适应与被动感

线上教学主要是以视频教学和图文教学为主。以往对听障学生一直采取的是面授教育。听障学生受语言障碍的影响，对事物的理解和接收能力相对来说稍显滞后。一种是由于语言方式的转化过程，一种是心里上的接受程度。手语也是有着自己专门的语言体系，国家虽然制定了统一的标准手语，但是在实际的生活中，受地域关系的影响，手语语系存在很多差异，听障学生主要依靠的是眼神和肢体的传达。离开熟悉的教学环境，对教育方法的转换会产生很多不适应。从主动表达情感，到被动接受教育，也会影响教学效果。

2.手语课程线上教学的困境

首先是教师面临的教学方法困境，很多听障学生是依赖触感完成学习过程的，比如击掌的振动可以让学生感知到教师的课堂警示。对实物触觉的感知可以很快让学生理解讲授的内容，但是线上教学只能从图片、文字、视频的描述去理解实物，也让教学的内容缺少了很多乐趣。比如在艺术系陶艺的教学课程中，在讲解中国陶瓷史内容部分，多样化的教具，可以让学生感受到不同釉面厚度、肌理、质感的刺激。但是在视频演示中却很难实现。

其次是师生关系的改变，各个学生家庭内的网络速度参差不齐，在手语直播教学中出现了明显的图像滞后问题。在课程开展初期，图像传播的滞后直接影响了学生和教师的学习情绪。一个知识点多次，反复的演示，手语讲解因为图像的滞后产生了部分语言的缺失，导致学生接收的信息和教师传达的信息不一致。

3.听障学生学习方式的不适应

由主动式变被动式。听障学生的学习方法与健全学生若有差别，很多听障学生的教学过程是建立在对教师的信任基础上进行的。听障学生与本专业的专任教师粘性很强，十分信任。听障生的团体意识也很强，跟从效应是他们很重要的一个特点。上课时，处于对团队中同学的信任，教师的信任，常常一个知识点一个学生会了，就会马上传递给其他同学，其他同学也能够迅速的掌握。但是这并不是课代表的性质，因为每个知识点首先掌握的人，会是团队中不同的同学。线上教学就出现了明显劣势，教师与学生的近距离肢体沟通变得很难。只能依赖图像语言。同学之间的沟通也微乎其微。对听障学生而言会产生无形的无从之感。也降低了讲授的效率。

二、听障学生线上教学教育对策研究

针对听障学生的线上教育不适应，可以从以下几个方面对学生进行引导和教育。

1.引导学生完成学习方法的转变

听障学生的职业教育课程很多是以实践、手工操作为主的教学方式。将实训环境转移到家庭内，研究更多转化的技能演练的操作方法。但是这类课程还需要家庭成员的配合与支持。比如在艺术专业的手工艺品加工类课程，很多原材料可以直接通过寄送方式，送到学生家里。通过视频指导进行模拟练习。但是在产品质检的环节，就需要家庭成员的辅助，很多时候，视频图像是无法完成肉眼的观察要求的。那么这种类似“家庭学习”模式，甚至是全家庭学习的途径，需要家长与老师共同配合才能完成。学习不再是老师的事，不再是学校的事，也应指导家长明白，未来的就业是社会就业，离开学校的保护，是接受各行各业的检验。

线上教学的开展也可以充分调动学生主动发现问题的学习能力。在教学过程中发现，很多学生可以针对老师设置的问题进行深入的研究，并可以完成调研工作，这也是在教室的面授过程中很难实现的。教学空间不受限制，可以让学生有更多机会去接触社会。给予一定的社会调研空间对教学的内容可以起到很多补充的作用。及时发现问题，解决问题。

2.引导教师开展多种方式的教学方法。

目前线上教学主要以视频、图文的方式进行，听障学生参与度不高。但是如果可以灵活教授，对某些知识点可以进行一对一辅导教学，学生的参与度一下就提升了上来。各种线上平台的指定性作业任务，或指定问答就显示出听障学生的学习优势。学生很少在意分数的高低，但是却非常认真或关注老师给自己单独提出的作业和问题进行作答。

教学成果的评比对线上教学有很好的推动作用。课堂小作业，期中练习，期末大作业，甚至是毕业设计，如果能够经常性的举行一些评比活动，可以激发学生的学习热情。目前针对于残疾人的职业技能评比和比赛非常少，甚至几年才举办一次，学生毕业了都没参加过比赛是很普遍的现象。学校对竞赛的参与度不高，奖励机制的不完善也是比赛项目难以进行的原因。如果可以开展诸如听障生手语文学经典朗读、工艺美术技能评比、历史知识竞赛等涉及学科广泛的常规性比赛活动，将对教学有着十分积极的作用。

3.给予线上教学更多的教育空间

教师教学常规的认定需要更人性化的标准和鼓励机制。除了书本理论知识，讲授实际生产生活中的技能和经验是十分有必要的。学校可以提供更为灵活的教学标准，让教师参与企业实际生产，并进行实时直播。现在很多南方高校已经开展了多种多样的直播课程，尤其是手工技能型专业课程，网络视频直播为学生第一时间了解和感受生产环节提供了大量的资源。如果学校能够与企业建立良好的互信制度，开放一定的生产环节。学校提供一定的制度保障，教师就可以利用本专业的知识，快速准确的查找到教学中的技术型重点和难点，并及时进行反馈。通过直播可以直接让学生了解实际的工作过程是什么样子的。

除了要让教师走出去，更要让名师走进直播课程，可以邀请企业名师实际讲授或演示生产中的窍门和经验。但是一定要有特教的手语老师从旁进行辅助讲解，那么此类课程的课程衡量标准就不能以传统的讲课，传授的模式去进行教学环节评价。这是需要教学管理部门和教学监督部门共同努力的改革尝试。

总之，听障生的线上教育还是一个需要不断研究的课题。针对听障学生的影音视频课程也很有限，很多在线课程没有文字说明，也造成了听障学生无法学习观看。可以开设一些针对残障人群的特殊教育课程，虽然此类课程的经济效益很小，甚至是完全性的公益服务。但是如果能够给予一定的重视，对我国的特殊教育发展是非常有意义的。特教教师是残疾人教育的第一个重要的关口，尽快出台一些有利于特教教师的鼓励机制也是十分迫切的。此外，线上教育平台针对残疾人的教育应用设计还有很大的提升空间。大部分教学网络平台的设计都是针对于健全人的。没有文字与语音的转换功能。微信平台的语音转文字就可以很好的解决听障学生的听读愿望，如果教学平台可以积极开发此类功能，将给听障学生带来很多便利。

听障学生的线上教育不仅是信息化社会留给特殊教育的一道考题，也是大数据社会留给全体教育行业的考题。积极应对不断变化的教育模式，积极完善教学中的缺项漏项是每一个教育工作者的责任。

作者简介：

李营   性别女 籍贯辽宁 汉族 博士 讲师 研究方向 特殊教育 艺术

（辽宁特殊教育师范高等专科学校  辽宁  沈阳 110000）