“云课堂”教学平台的使用与研究

顾林森

摘 要：移动互联网技术的发展给职业学校的教学工作带来新挑战的同时也助推着职业教育的信息化和现代化，“云课堂”便是应时而生的产物。它突破了传统学习环境、学习模式的“围墙”，充分利用移动互联网技术和云计算技术为教与学搭建了先进的平台，让手机等移动终端成为教与学的利器。教师应该充分了解和运用“云课堂”教学平台，拓展教与学的空间与时间，增强师生在课堂中的互动，从而提高课堂效率，提升教學质量。

关键词：“云课堂”;移动互联网技术;教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-26 文章编号：1674-120X（2020）35-0082-02

当前，移动互联网技术的发展可谓是日新月异，已深度融入人们的生活、工作和学习等各个领域。智能手机等智能终端已经不局限于通信功能，在社交、学习、办公商务等领域已广泛应用。 基于移动互联网技术的智能手机等智能终端有“五个任何”的特征，即任何人在任何时间、任何地点可以以任何方式访问任何想获取的信息。在这种趋势下，传统的信息技术手段已经不能够满足学生泛在学习、碎片化学习、移动学习的需求，学生更愿意通过在移动端的设备上安装移动App软件等方式去实时获取各种信息化服务。因此，随着BYOD（Bring Your Own Device）等新理念的诞生和发展，在学生使用手机的问题上，与其采取各种措施“堵”，还不如进行适当的“疏”，利用“云课堂”教学平台引导学生在手机等移动互联终端上进行学习。

一、职业学校教学工作的新挑战

在当前的社会环境下，职业学校虽有长足的发展，但其社会地位不高。去职业学校多数是家长和学生无奈的选择。在家长看来，因为孩子未考上高中而且未成年，所以选择职业学校，一是可以让孩子学一技之长，二是可以让孩子在学校受到管理，不至于过早接触社会。因此，家长普遍认为职业学校的学习是无关紧要的，也会满足孩子提出拥有手机的要求，所以职业学校的学生基本上人手一部手机。互联网契合了学生追求新鲜事物、自我表达、自我成就的需要，其未加过滤的海量信息资源几乎吸引了学生的全部注意力，让学生产生了手机依赖症。这就给现在的教学工作带来了新问题和新挑战。在笔者的学校，通过调查发现，即使在强有力的课堂管制下，仍会有不少学生偷偷使用手机上网，而管理松散的课堂更是手机的天堂，这导致课堂效率低下，教学质量受到严重影响。怎样才能在课堂上杜绝手机的不当使用，已成为众多职业学校共同面对的难题。笔者认为“堵”不如“疏”，如果能让学生将自己的手机作为学习工具，不但可以提高学生的学习兴趣，吸引更多的手机族参与到课堂中，还可以让教师安心授课，不用再担心学生偷偷利用手机上网，在提高课堂效率和质量的同时也能很好地拓展学生的学习空间。利用基于移动互联网和云计算技术的“云课堂”教学平台进行教学，就能较好地实现这一目标。

二、 “云课堂”教学平台的新功能

近两年，各种基于移动互联网和云计算技术开发的“云课堂”教学平台如雨后春笋般涌现，笔者在一次偶然的机会中接触到“云课堂”便被深深吸引，经过半年的使用，觉得受益匪浅。

（一）什么是“云课堂”

“云课堂”是在移动互联网环境下，利用移动智能设备（手机或平板）开展课堂内外及时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师创建的课程为基础，为学生提供移动设备上的课程学习、课件、视频、测验、讨论服务等。具体一点说就是教师根据“云课堂”的功能设计自己的课堂教学，将事前准备好的教学案、PPT课件、多媒体文件等教学资源上传至这个云平台，便可以利用这个平台实现课堂内外教学中的师生互动、对学生学习的答疑与指导、作业布置与作业批改、在线考试与试卷批改、成绩统计与学情反馈等。这样可以把教学的若干步骤都集中在一个小小的云平台上，把教师备课的过程、把原来需要用纸和笔来做的事情，变成了用手指点触就可完成的事情，让教师的教学更轻松，让学生的学习更有趣、更主动。“云课堂”教学平台的使用优化了传统教学模式，让课堂减少灌输，把学生的手机变成了学习的工具，增加了互动，能充分吸引学生的注意力，从而提高课堂效率和教学质量。

（二）云课堂的优势功能

1.三屏同步功能

教师在自己的手机或其他移动终端上安装“云课堂”App，再在自己上课的电脑上安装“云课堂”电脑版软件，通过设置就可以实现手机、电脑、投影仪三屏同步。此功能可以让教师在课堂上脱离讲台、电脑的束缚，手持手机或其他移动终端在教室的任意位置实现课件的播放与暂停、重要教学内容的标记等操作。教师也能在课堂教学中用手机或其他移动终端进行批注、实物展示，发起测验、讨论、提问、头脑风暴、视频通话等有趣的课堂互动，这些都会同屏显示在教室的大屏幕上，同时把课堂里的点名、答到、提问、举手回答等环节变成基于移动互联网的即时互动和即时反馈，时刻抓住学生的注意力。

2.移动学习功能

学生在移动终端上安装了“云课堂”App以后，无论何时，只要进入教师所创建的课程，便可自由下载并学习教师上传的教学资源。在课堂中，当教师发起讨论、头脑风暴等课堂互动时，学生会立即收到提醒，参与互动。在课外，教师将课外作业、学习提醒等信息即时传送到学生的手机上，手机就变成了强有力的学习工具。同时，教师可以随时查看学生的学习进度。这样，学生可以在课堂上利用手机进行学习、参与互动，而不再是在课桌底下用手机聊天、玩游戏，这既提高了课堂效率，又有效避免了学生上课玩手机的现象。

3.实物展示功能

如今手机的摄像头像素越来越高，拍摄的视频和照片也越来越清晰，利用“云课堂”的实物展示功能，将手机变成实物投影仪，可以在大屏幕上实时展示学生的作品、作业，方便教师和学生即时点评。此功能既节省了购买实物投影仪的开支，又利用了手机方便快捷的特点。

4.数据统计功能

“云课堂”为教师和学校提供各类统计数据，教师可以查看学生的学习进度和学习记录。学期结束后，教师可以按照设置的考核标准得到每个学生的学习评估报告，后台统计好相关数据以后可以单独反馈给每一个学生，让每一个学生都感觉到自己备受关注。另外学校也可以利用后台数据统计功能查看本校所有教师的教学行为以及学生的学习行为。

5.无限资源功能

“云课堂”最大的优势是具有丰富的教学资源。它并不只是一个看似简单的手机App，如“爱班云课堂”的网页端还与一个课程资源数量在不断增加的国家级智慧职教平台对接，有取之不尽、用之不竭的大型课程资源、题库资源供广大教师免费使用。另外，因为“云课堂”教学平台的使用功能强大且完全免费，吸引了越来越多的教师和学生使用，教师们源源不断地将自己的课程教学资源上传，这些资源便像滚雪球一样愈滚愈大，有利于学生通过手机在线查阅、下载。

教师用优秀的教学设计配合“云课堂”教学平台的功能优势，必能充分吸引学生的眼球。学生的课前预习、课后复习都可以通过移动互联网在移动智能设备上进行，让手机变成了强有力的学习工具。“云课堂”让学生的学习突破了时空限制、可以重复学习，实现主动的以自我为中心的学习、实时互动性的交流。

三、利用“云课堂”教学平台构建教学新模式

正常情况下，各个学校的教师与学生都可以使用“云课堂”来开展教学和学习，而单位法人则需要通过付费购买的方式获得相应的管理权限，用来管理与分享学习资源、即时监测全校所有课程教学的实施情况，提升教学管理层次。下面以“爱班云课堂”为例来说明如何进行教学设计。

（一）如何使用“云课堂”

1.注册账号

教师和学生均需要登录“爱班云课堂”官网或在自己的手机应用商城中下载“云课堂”App，自行注册并使用。注册后，教师還需要进一步进行认证操作，认证成教师账号方能使用平台的教学功能。未认证的账号，仅具有学习功能，所以学生可跳过认证环节。

2.创建课程

教师在电脑上登录“云课堂”的界面，根据提示，教师可以创建一门或多门课程，每门课程可以根据教师的不同需求单独设置加入方式（自由加入、校内自由加入、邀请码加入、禁止加入），每门课程都有一个邀请码。教师通过“云课堂”将邀请码生成链接并通过QQ、微信等公布，学生在手机“云课堂”App中登录并输入邀请码加入课程，这样教师就可以通过“云课堂”轻松管理班里的每一个学生了。

3.网页备课

教师在熟悉了“爱班云课堂”的各项功能后，要对整个课程和每一节课进行教学设计，俗称备课。教师需要在电脑上登录“爱班云课堂”，将备好的视频、音频、图片、文档等教学资料通过“云课堂”官网传到课程中，班里的每一个学生打开爱班“云课堂”App就能收到推送通知。

（二）怎样用好“云课堂”

“云课堂”是一种基于移动互联网技术打造的专为教学服务的云平台，其强大的使用功能能给课堂教学带来焕然一新的效果，但要想用好“云课堂”，达到提高课堂效率、提升教学质量的目标，除了要会熟练使用“云课堂”的各项功能，还必须有相应优秀的教学设计。“云课堂”是个平台，利用这个平台可以探索出先进的课堂教学模式，但基于这个模式的教学设计才是整个课堂的灵魂。若只有丰富的教学方式，没有生动的教学设计和教学内容，“云课堂”的强大功能也只是形同虚设，不起效果。因此，在使用“云课堂”之前，教师必须预先做好教学设计，根据教学设计上传各种教学资源，方能达成教学目标。

总之，移动互联网技术的发展给职业教育教学工作带来了新的挑战，也助推着职业教育的信息化和现代化。“爱班云课堂”突破了传统学习环境、学习模式的“围墙”，扩展了教与学的手段与范围，有利于构建移动互联网时代师生积极互动的教学新模式，随着使用者的增多和时间的推移，其先进性、实用性和针对性必会进一步增强，更有利于我们开展与推广移动学习，构建教学新模式。

参考文献：

[1]周 勇，狄宏林，吴 瑕.移动互联技术在智慧校园中的应用与研究[J].数字技术与应用，2016（12）：45-46.

[2]季 超，张新莹.探索移动互联技术与传统教学模式的共存与发展[J].潍坊学院学报，2018（2）：86-89.