高职院校发展性教师评价体系构建研究

胡斌鑫　侯来琴

摘 要：文章以高职院校为研究背景，分析了发展性教师评价体系存在的评价时效性不佳、运行缺失有序性等问题，对此提出了评价体系构建策略：建设特色化评价体系、有机整合多元评价理念、有效采集教学信息、完善评价与反馈相关机制，以此全面增强评价体系的实效性与运行能力，促进高职院校教师获得良好发展，发挥发展性评价体系的应用价值。

关键词：评价理念;教学信息;反馈机制

中图分类号：G715 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-03 文章编号：1674-120X（2020）35-0098-02

教师评价体系功能表现为两种：奖惩性、发展性。两种评价体系在方法与视角上存在本质区别。奖惩性评价体系，评价结果更关注激励与惩罚，以此提升教学质量，增强教师的教学能力，此种评价体系具有一定考核性质，给教师带来了心理与精神的双层压力。发展性评价体系，有助于提升教师参与各类本职工作的积极性，减少了考核体系的强制性，有益于增强教师的专业技能，促进教师全方位发展。

一、评价体系应用现状

（一）评价时效性不佳

高职院校构建的发展性评价机制存在诸多问题，比如高职院校评价体系中，专业指标对应的是教学质量。然而，实际运行期间，未全面体现专业评价的优势，造成专业指标呈现出滞后性，难以顺应专业发展的实际情况。

（二）评价运行缺失有序性

专业评价相关机制的不完善，在一定程度上极易影响专业评价工作的有序运行，主要表现在三个层次：

（1）高校构建的专业评价体系较为关注校园外部评价，比如社会、高中校园等，较少针对校内开展全面的自评，难以全面呈现高职院校的真实情况。高职院校专业性自律约束程度不足，专业评价相关从业人员的专业技能尚未达到评价标准，专业评价措施不规范，存在专业自评主动性不佳现象。

（2）高职院校行政导向给专业评价带来了一定的干扰，如相关部门颁布的專业规范与条例，影响着专业评价与范围的实施效果，难以发挥评价机制对专业发展的整体推动作用。

（3）专业评价流程缺失，部分民间学术办学单位，在开展发展性教师评价时，缺失必要的法律支持与指导，造成评价指标与结果失真，难以有序开展对应评价。

二、构建策略

（一）建设特色化评价体系

1.体系搭建

运行发展性教师评价体系期间，应评价的项目有：年终考核、教学考核管理。其中日常考核管理应作为发展性教师评价体系的关键内容，这有助于提升教师的日常管理行为规范性。人资管理活动为各个项目的有序实施提供了支持与指导，各教学分支部门应以教师队伍为核心，加强本职部门工作的监管，达成共同协作效果，以此保障各项目工作的有序落实。针对技术类人才采取的培养机制，应给予其更多的实操训练，打造实践为主的校园风气，以此带动学生对操作能力的关注，发展特色化校园文化，彰显发展性评价体系的运行优势。

此外，相关管理人员，应将校风校纪、文化建设等元素，融合于评价机制中，加强评价体系的文化建设，为教师评价融合特色化理念。校风校纪对应的核心思想为自律、团结友爱、上进心等主题，对应的发展性评价项目为按时打卡、师生互动、业余时间的充分利用，以此从教师的任职态度、教学责任心、业余时间学习三个角度，综合开展教师专业性评价，促进教师的专业性优质发展。高职院校应借助教师的多维度评价流程，保障教师三观的正确性。大多数高职院校提倡的教学理念为“实践与理论相结合”，也可以借助日常考核评价机制，督促教师开展实践性课程。

2.指标设置

高职院校实施的发展性专业评价体系具有较为繁杂的分支结构，程序建设较为烦琐。为此，高职院校评价管理人员应以多方面因素为出发点，开展评价元素的设定，以期在评价体系各级指标中投入更多精力，保障专业分配投入与产出两者的平衡关系。一般情况下，专业投入：产出=2∶1。专业产出项目有专业在市场经济中具有的竞争力、学生学习能力、学术发展趋势、社会效应，此四项内容占据专业整体结构的70%。专业投入表现为教师培养、校园建设等方面，占据专业整体结构的30%。

在研究期间，以专业综合竞争力、学生学习能力两个方面为重点，继而开展学术发展趋势、社会效应的产出分析。评价体系针对四个专业产出项目，在实际配置期间，应遵循的评价比例为，专业竞争力∶学生学习能力∶学术发展趋势∶社会效应=4∶3∶2∶1。在评价体系中，针对教师专业能力开展的评价流程中，师资队伍整体质量较为关键，相关评价项目有师资队伍质量、教师辅助设施、教学资源有效性，三者之间的评价占比为9∶4∶2。学生招生与就业的比例是评价专业竞争力的关键因素，一般竞争力的最佳比例为招生∶就业=1∶1。针对专业发展能力给予评价机制，应参考专业发展趋势∶课程发展趋势∶科研发展进程=4∶2∶2，按此比例设置相对应的评价流程。

（二）有机整合多元评价理念

评价理念包括质量评价、数据评价两种。两种评价理念在有效融合期间，应重点突出质量评价的重要性。在开展数据评价期间，较为关注的应是教师自评，同时运行学生学习效果、教学监督、管理者参与、同专业多校对比等评价项目，以此展现评价项目的多元化，实现评价客观因素的统一落实。在开展质量评价期间，应借助相关信息技术，以教师人群为目标元素，建设电子档案，提高评价主客体的交流能力，提升评价结果的真实性。

完整统计教师工作量，开展教师技能养成机制：开展弹性制定工作量，包括教学任务、科研进度、社会服务项目等方面，有条不紊地落实，发挥评价体系的应用价值。然而，公共服务项目应为固定值，不可轻易调整与置换。教师应参照岗位基础性工作任务，在保障完成的基础上，开展二级教学任务的实施。依据教师任课科目予以分类，确定其岗位职责，将各级教学任务细化至教师基层教学队伍中。例如，将课程改革任务归属于课程教授负责人，把专业课程建设的教学任务，分配至专业授课小组等，以此全面落实发展性教师专业评价，发挥其实质作用。由此发现：教师发展性专业评价项目包括专业建设、课程调整、学生思想指导、技术研发与服务等方面，具有人才培养的思想倾向。

与此同时，针对年度考核设定基础性评价指标，比如开展师德师风评价制度，以此规范教师行为。教师发展性评价项目包括基础工作任务完成进度考核、二级教学任务完成与落实情况考核。教师在完成基础项教学工作时，应依据二级教学任务开展学习、专业建设、课程调整等工作，依据其工作完成情况，给予其发展性专业评价，配置相适应的绩效机制与薪酬比例，以此彰显发展性教育专业评价的运行作用。

（三）有效采集教学信息

开展有效的信息采集工作，以此全面评价教师的教学质量，科学配置信息来源的权重系数，尽可能地发挥信息内在价值与作用。针对各类信息资源，应采取多种信息采集与整合方式，这有助于提升信息的应用价值。在高职院校校园信息采集能力逐渐增强的背景下，以网络化教学建立的信息监控平台，有效提升教学信息采集的综合效益。在采集性信息平台建设期间，全面优化发展性教学评价的运行成本，以人才培养为评价发展宗旨，逐一制订各级项目的评价内容，包括教学活动、学生疏导、行政落实、后勤保障等方面。

在制订各部门的评价标准时，为发展性专业评价提供多种运行便利，具体包括考核标准依据、发展性评价理念等。借助信息技术，完成相关评价信息的分类与整合，为发展性评价结果的精准性提供保障。借助监控平台，实时有效获取相关评价信息，以此校验考核评价结果的准确性，达成任务明确、权责清晰、相互制约与发展的评价目标，有效提升评价效率，保障评价结果的真实性，彰显发展性教师专业评价体系的运行价值，为教师技能发展提供技术辅助，帮助教师明确职业发展的正确方向，全面提升高职院校的教学质量。

（四）完善评价与反馈相关机制

在发展性教学评价模式建设期间，应依据教学质量数据与实际采集的相关信息，加强评价程序的完善与规划，提升评价结果的反馈能力，为师生提供真实、全面的评价结果，促进教师自我调整，提升教学设计的可行性，为学生打造更具适应性的课堂，保障教学质量。借助教学质量的评价分析结果，开展校园文化建设，创设教师双师形象，并将此作为高职院校教师团队建设的核心目标。在此期间，对教师能力提出了多维度要求，具体表现为较为扎实的理论学习体系、知识输出的教学技能、指导学生三观形成的塑造能力等。借助教师职业性规划与提升，为社会提供优质人才。

此外，高职院校的授课教师，应具备较强的实践引导教学技能，以此保障实操课的有序落实，提升学生相关专业的实操能力。为此，高校应针对教师实操能力开展相关评价，采取實操模拟考核、实验流程演讲等模式，以此掌握教师的实操能力。并科学统计实操课程的落实情况，分别从教学项目、实验讲解、模拟操作流程时间、模拟结果现象、实操训练收获等方面，收集教师对实操课程的落实程度。针对学生评价、教师考核两方面数据，综合反馈教师实操课程的落实结果，并将相关数据逐一展示，提升教师对自身实操课程的正确认知，使其深入开展实操课程，发挥评价与反馈双程序应用的综合价值。

综上所述，将发展性教师评价流程应用于高职院校，具有良好的应用效果，有助于彰显发展性教学评价的应用价值。在构建评价体系期间，应全面关注评价体系的运行能力、评价流程的可操作性等因素，保障评价体系在高职院校中发挥其指导性作用，推动教师教学与管理双方面能力的有效提升，保障高职院校教职工管理工作处于有序发展状态。

参考文献：

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[2]苏 丹，喻忠恩.高职院校教师专业发展评价体系构建研究[J].职教论坛，2018（11）：75-80.