高考改革背景下师范类高校历史专业教学技能的培养路径

姚景芝　焦以爽

摘 要：自2019年起河北等8省开始采用“3+1+2”高考模式，因此历史学科所占比重大大提高，历史教师队伍急需扩大。而师范院校承担着为高级中学输送人才的重任，为了培养更多优秀的毕业生，以迅速承担高中学科教学任务，师范院校要从备课能力、组织教学能力、学情分析能力、教育测量与评价能力等方面着力培养历史学专业毕业生的教学技能。

关键词：教学技能;历史专业;培养路径

中图分类号：G652 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-08 文章编号：1674-120X（2020）35-0100-02

一、引言

关于教学技能，众多学者虽然进行了相关研究，但对其概念的界定还没有形成共识，对其分类也没有形成统一的标准。综合各种研究成果的共性，笔者认为，教学技能是指教师在课堂教学中，运用专业知识和教育教学理论，为促进学生学习、实现教学目标而采取的一系列行为方式。按照课堂教学的流程划分，教学技能主要可以分为备课能力、组织教学能力、教育测量和评价能力三个方面。师范类高校历史学专业的培养目标之一，就是培养能够承担高中历史教学任务的师资力量。教学技能的培养是实现培养目标的重要内容，因此研究教学技能培养的路径具有重要的意义。

二、备课能力的培养

备课是教师从事教学活动的第一步，是教师在课前的准备工作，也是教师上好课的基础。教师的备课活动集中体现出教师的教学态度，反映出教师的教学能力，是教师素养中最为重要的教学基本功。中学历史课程的教学内容丰富而广泛，历史教学工作既涉及具体的历史知识，也涉及相关的理论和方法。尤其是2017年12月，教育部颁布了普通高中各科课程标准（以下简称“新课标”），正式拉开了高中新课改的序幕。新教材综合了以往教材的特点，采用“通史+专题”的模式，知识密度大、内容上跳跃性略大，这就给中学教师带来了更大的挑战。如果教师在课前不进行认真和全面的准备，在教学时就会出现各种问题而无法实现良好的教学效果。因此，师范类高校历史专业在使学生掌握扎实、广博的专业知识的基础上，通过开设教法课，教会学生备课，使学生具备较强的备课能力，这是培养高中历史教师的关键步骤。

目前，国内外备课策略有很多，“三知”策略是首选，即教师在备课时，首先要知教材、知学生、知教法。教材、教师、学生是课堂教学三个最基本的要素，三者之间的关系状态是影响课堂教学质量的主要因素。历史教材既是教师施教的依据，也是学生学习的主要信息载体，是培养学生的思辨能力，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观以及开展历史课堂教学最重要的媒介和资源。

因此，历史专业的师范生要明确教材是教学的依据，明确教科书的体系、结构以及内在逻辑;确定教学目标，找准教学重点，对教材中的疑难问题进行先期处理。尤其在实行新课标的情况下，历史专业师范生在备课时就要认识到教材的重要性，不仅要“知教材”，更要思考“用教材”的问题;要以学生为主体，转变“怎样教”的固有思路，思考学生怎样学习的问题，创造性地使用教材。

“知学生”在备课中极为重要。不了解教育对象的教学是无效或低效的教学。首先，师范生要树立正确的学生观：学生是认识的主体、学生具有能动性、学生是不同层次的集合体。教师备课要以这些认知为设计教法的出发点。其次，师范生要了解学生知识与能力的基础和心理特点，这是教师设计具体教法、开展教学对话、指导学生学习的基础条件。因此，高校可以通过开设教育心理学、中学历史教法等课程，使师范生不但可以通过理论来了解中学生，还可以通过和学生的接触，真正地走进学生的生活，从而基于学生的现状，有针对性地备好课。

“知教法”包括两方面的内容：一是掌握各种教法。通过教法课，师范生可以学会现代教学的基本方法，熟悉教改中倡导的优化课堂教学的各类教学设计和教学策略。面对新课标、新教材，教法课要教会学生对知识进行结构化整理，使学生具有把本堂课的知识点放到整本教材，甚至整个通史的历史长河中来学习的能力，以便于学生更好地链接，进行知识体系构建。此外，师范生设计教学活动的内容、方法和过程时要显示结构。以学生为主体，要转变“怎样教”的固有思路，思考学生“怎样学习”的问题，开展以问题为中心的教学，侧重于让学生理解历史发展的来龙去脉。二是教法的组合与应用。一堂课的教法是多种多样的，要充分把握“一法为主，他法辅之”，这样才能体现主体效应与综合效应。

另外，备课时通常要求处理好备学生、备教材和备教法三者的关系，不能彼此割裂，甚至简化成為备教材。为此，备课时须系统全面，要有宏观的历史意识，理清历史线索，使各部分有机联系，重点培养问题意识，突出重点问题，呈现解决问题的知识资源，围绕问题线索有逻辑地建构知识体系，把备课明确为准备解决问题的方案。

三、组织教学能力的培养

组织教学即实施课堂教学过程，包括导入、组织、板书、提问、结课等技能。课堂组织教学能力是一种综合能力，它直接影响教学效果与教学质量，需要教师恰当、灵活地运用各种教学技巧。因此，教法课有利于师范生了解课堂教学的各个环节，培养其组织教学的能力。

首先，让师范生掌握各种导入方法。课堂导入是教师在上课之初进行的一种教学行为，主要是为了引导学生在心理上做好学习的认知准备，促使学生明确本课的学习目标和学习内容，引发学生的学习兴趣，使学生产生学习期待和参与需求，从而能够投入本课的学习中。历史学科的教学内容涉及的常常是久远的事物，课堂导入的作用之一就是把学生带入历史学习的情景之中。

其次，教会师范生做课件，灵活运用多媒体资源，掌握板书设计的技巧。随着社会的进步、科技的发展，中学都配备了先进的多媒体设备，教师使用多媒体教学成为日常工作。课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学的顺利实施提供了形象的表达工具，能使教学收到事半功倍的效果。这就要求师范生也要学会做课件，充分利用多媒体资源。师范类高校可以通过开设多媒体课件设计与制作等相关课程，使师范生能够制作选题得当、重点难点突出、内容表达准确、逻辑结构合理的优质课件，并能演示操作，熟练到位。板书是指教师在教学中运用黑板写教学提纲及要点等重要信息的行为。“板书是一种非常有效的教学工具和直观教具。”板书的设计和运用是课堂艺术的一种表现，是教师必备的基本功。常用的板书设计形式有纲要式板书、图示式板书、图标式板书 、线索式板书等，要通过教法课让师范生熟练掌握各种板书形式。课件和板书关系密切，相辅相成。因此，教师范生学会处理好多媒体和板书的关系，合理把二者结合起来，有利于学生在学习时把握结构、分清层次、掌握要领、明确重点。

再次，让师范生掌握课堂总结的技能。在课堂教学过程中，课堂总结是其中必要的环节，是整个课堂教学中不可或缺的一部分，直接影響一节课的教学效果。历史课堂总结的方式方法有概括式、归纳式、联系式、拓展式、铺垫式、悬念式等。教法课训练，能使师范生通过灵活运用讲解法、谈话法、讲读法、图示法等方法，扣住重点、言简意赅地做好课堂总结，以达到提炼升华、画龙点睛、巩固提高的效果。

最后，让师范生掌握历史课堂提问的类型，把握提问的原则，了解课堂提问的注意事项。师范生应通过集中学生注意力、激发学生兴趣及管理课堂秩序等来创设适宜的教学情境等，以此来达到教学目标。

综上所述，师范类高校通过培养师范生组织教学能力，能使毕业生根据学生的心理特点与教育规律，合理安排教学内容，恰当地运用不同的教学手段，创设适宜的教学情境组织教学，把教学过程转变成师生双方围绕问题展开互动交流的过程。使师范生一走上讲台，就能很快进入角色，从而达到极佳的课堂教学效果。

四、教育测量和评价能力的培养

教育测量与评价是成功教学的基础，也是诸多教育决策的重要依据。教师是否具备较高的教育测量与评价能力直接左右着其对教学成效的认识、对教育目标达成度的判断、对学生发展程度与水平的评判等，甚至影响教师自身的专业成长。

高考试题的指向性非常明确，即旨在发挥历史学科立德树人、服务选才、引导教学的核心功能。命题依据高校人才选拔的需求和《普通高中历史课程标准（2017年版）》，贯彻落实全国教育大会精神和倡导五育并举鲜明导向，继续推进考试内容改革。同时，考核目标以“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”为要素，考查要求侧重“基础性、综合性、创新性”，突出高考的选拔功能和对高中历史教学的引导作用，助力夯实学生全面成长的基础。因此，师范类高校历史专业的毕业生要具备教育测量与评价的能力，担负其责任，必须具备带领学生迎接高考，服务社会的能力。

为此，师范类高校历史专业要通过开设教育测量与评价、教育评价概论、中学教育科研方法等学科课程， 对师范生进行测量与评价能力的实际运用与操作的训练，拓展考试内容、改变考试方式，形成科学规范的反馈机制，做到科学、客观、合理地评价学生，使其能对接新高考，研究考纲与考题，掌握考试趋势，反思自身的不足之处，坚持正确的思想导向和价值判断，培养和提高学生的历史学科核心素养，落实立德树人的根本目标。

五、结语

教学技能是师范类专业人才技能中的核心范畴，是高校切实提升师范生技能的重要抓手。由于教学技能的养成是一个长期的、系统性的工程，因此高校要为师范生教学技能的培养创造条件，寻找正确的路径;师范生也要充分利用在校期间的一切学习资源，树立终身学习的理念，不断提高自己的教学技能，准备为教育事业的发展做出自己的贡献。

参考文献：

[1]刘芳芳，张 帆.历史学家谈高中历史教材——张帆先生访谈录[J].历史教学（上半月刊），2019（9）：3-7.

[2]何兰芝，韩宏莉.教师专业发展与成长规划[M].保定：河北大学出版社，2014.