引导初中生数学“深度化”学习的策略

张秋霞

摘要：随着新课程改革的不断发展和推进，当下的教学水平不断升高，越来越多新型的教学理念和教学手段为教师开展多元化教学提供了无限可能，对于初中数学教学来说亦是如此，初中数学课堂的最终目的，是为了让学生在学习中建立完善的逻辑思维能力，塑造完整的知识框架，让学生在小学数学的基础上进行深度的数学学习，是学生能力拓展提升的重要阶段，如何在这个阶段运用多元化的教学手段促进效果提升，让学生进行“深度化”数学学习，是教师要首要解决的教学问题。本文将浅谈如何引导初中生进行“深度化”数学学习。

关键词：初中数学;“深度化”学习;策略分析

初中数学教学阶段，教师教学的关键是让学生在掌握知识的基础上提升能力，并且深度的进行学习。传统教学当中，课堂教学以教师为主，学生处于被动认知地位，与教师知识交互的过程效率较差，会出现很多学习问题，这是因为初中数学难度提升，且学生课堂地位得不到重视，在学习中对于知识的理解不深，如果不及时的采取措施，学生会出现知识断层的现象。因此，教师要以此为前提，去积极思考提升学生学习质量的有效举措，这对于提升初中数学的学习质量有着积极的帮助和提升。

一、基础学生学情，引导学生深度学习

在传统教学中，教师一般采取“填鸭式”的教学法，在课堂上进行灌输性教学，这种教学方法是落后的，也没有在教学当中考虑到学生的学习实情和学习需求，无法满足当下的教学需要，不利于学生的成长和发展。为了切实的为学生进行考虑，教师应当根据学生的学习实情和学习需要，进行“因材施教”，为学生制定合理的能力提升策略，针对学生的个人情况制定不同的教学方法，对学生阶段性的能力提升做出科学的考量，这样才能够让学生的能力得到循序渐进的提升，梯次化的提升学习深度，让学生得到长足的进步和发展。

例如在学习有关圆的知识时，班级中会有一些基础知识较为薄弱的而学生，他们对于知识的接受能力较差，教师在教学中不可过分追求能力拓展，而是要从基础知识入手，例如“圆的周长”、“圆的面积”等等，从这些简单的知识点入手，为学生打下扎实的学习基础，从而有精力去面对后续的复杂问题。而在对那些基础较好、理解能力较强的学生时，教师如果一味的去讲解基础知识，学生反而会不满足，所以要进行适当的难度提升，在完成基础教学后，教師可以拓展知识的深度，讲解“直线与圆的位置关系”、“外切圆、内切圆”等更为深层复杂的知识点，这样进行分层教学，可以让学生的学习精力得到更为合理的分配，降低学生学习难度的同时，也能够让不同层次的学生进行深度学生，有效的落实了“因材施教”的教学理念。

二、进行整体教学，引导学生深度学习

初中数学教材中，知识点难度较小学有大幅提升，并且知识的编排大多是以单元、章节的形式来呈现，很多琐碎的知识点之间都有着微妙的联系，为了方便学生理解和记忆，教师应该对教学内容进行整合，构建一个完整的知识框架，让学生能够在阶段性学习当中逐渐的将各个知识点串联起来，从整体知识中去区分个别知识，并且对难易点进行划分，更有针对性的去学习和巩固自身能力。

例如教师在教学“一元一次方程”这一单元的知识时，从方程的基础运算教学开始，教师就要根据方程计算过程中的差异性对知识进行划分总结、整理归纳，用最简单的一元一次方程作为初始点，进行知识框架的构建，第一课时可以以探究算式到方程的进化过程为主体，紧接着去探索如何列方程，把每一个问题都细致化、深度化的进行讲解，从基础知识上做出拓展，最后一阶段再把方程的应用联系实际题目去进行教学，引导学生依据变量的差异性探索方程的不同用法，提升学生自主学习的能力，让学生逐渐的深入知识当中，获得能力的提升。

三、借助有效追问，深度引导学习

课堂追问是提问的继续，提问完结作为师生进行知识交互的主要手段，很多教师对此不够重视，提问环节的问题缺乏启发性，并且不注重追问。追问是深化学习过程的有效手段，教师通过追问，能够引发学生深度的思考，并且对问题有更多的自主想法，能够激发学生的学习潜能和创新思维，并且能够在追问中发现学生学习存在的问题，做出针对性教学调整，从而引导学生更好的进行深度学习。

教师在教学中，首先要了解学生对数学问题的理解程度，根据学生的学习实情去采取一些列循序渐进的追问策略，通过追问来拓宽学生思维的纵深，将学生引入更深的数学世界中。例如在学习三角形中位线这个知识点中，教师可以设计题目“连接一个四边形的各边重点，形成的新四边形是什么形状？说出你的理由。”学生通过实践操作得出结论为平行四边形，那么教师可以进行追问，“有没有办法可以得出正方形、长方形？”让学生就这个问题继续进行思考，不仅加深了学生对于中位线这一知识点的理解，又能够让学生的自主思维能力得到强化和提升，能够为学生深度学习打下扎实的基础。

结束语：

综上所述，引导初中生进行“深度化”的数学学习，需要教师对教学策略进行改变，在教学中寻求新的出发点，对学生的能力提升做出阶段性的规划，循序渐进的引导学生进行深度学习，从而促进学生的数学综合素质一步步提升，逐渐的达到预期的教学效果。

参考文献：

[1]王蓉.引导初中生"深度化"数学学习的策略[J].数学大世界（上旬版），2019，（4）：94.

[2]邹冰涵，金爱冬.基于深度学习的初中数学课堂教学策略[J].时代教育，2018，（13）：121.