让水墨成为滋养孩子生活的一种养分

金向民

“孩子的生活中不缺少水墨元素，而是缺少发现水墨的眼睛！”

基于这个理念，源于学生核心素养校本落地的思考，在校博雅課程改革中，我们作为 “品艺”板块的主力军，根据师资特点和先前的教育实践，着力寻找美术学科拓展性课程的突破点。辨析传统水墨和儿童生活的关系，精准定位改革方向，以“水墨根植生活、生活情注水墨”的思想，开展“水墨生活”拓展性课程的实践与研究。近四年根植生活、漫步水墨的践行，以本土的人、文、景、俗、物为创作母本，形成了一个核心、二种协同、三类课堂、四项保障的实践策略，提高了学生的图像识读、美术表现、文化理解的能力，培养良好的审美态度和创新思维，落地美术学科的核心素养要求，也收获了一些草根成果。

一、一个核心，筛选滋养的文本

传统水墨与儿童生活的融合是核心。依据学生的生活经验和阅历、认知水平和能力、知识积累和地区差别等进行文本的匹配性筛选。

（1）基于生活，确保文本的契合度。蹲下平视，从童真生活中寻找契合的内容，以孩子的视域去选择题材。2017年以学生生活和传承传统文化为主线来搭建，编撰印刷常态使用。2019年基于二年使用的深度思考，进行第二版修订，凸显单元化和人文味（见下图）。《邂逅水墨》、《诗画龙游》是欣赏古迹美景，寻根传统文化;《和谐龙游》、《博雅校园》是学习家风校训，弘扬祖传美德;《吉祥龙游》、《书香龙游》是普及民风民俗，感受人文精神。同时，注意以契合学生理解能力的水墨技法递进为暗线的铺设。第一单元《邂逅水墨》的三课，从认识水墨线条、墨分五色，到线与面、中侧锋运笔，最后是感受点线面构成、发现色与墨可交互运用。第二单元《蔬果飘香》，开始体验色与墨的交互作画方法。

每课分五个部分。由“生活启示”的人、事、景入手感受文化，通过“走进大师”赏析名家名作， “小小加油站”给予重难点提示，加上 “水墨妙招”的分解示范，帮助孩子实验探究水墨，最后提出“童心涂鸦”的建议。将水墨学习和学生体悟贯穿始终，培养学生的人文底蕴。

（2）依托本土，提高应用的实效度。挖掘学生生活中富有人文性、地缘性的本土资源，确保匹配筛选的最优化。用水墨故事绘的形式表现学生亲身体验的事件，从表象到内涵，拓展知识的同时树立文化自信！《欢乐家和》、《劳动光荣》、《乐上学堂》对应家和、勤作、乐学的传统美德。《炫舞墨韵》、《运动健将》、《快乐课间》对应的修艺、健体、合作，是传统美德在学校生活的校本落地。集校园资源拓展厚度，集当地资源拓展深度，不求“高大上”只求“小趣活”。

二、二种协同，提升滋养的能力

（1）同质共进，挖掘团队合作的深度。成员的专业特长、教学年限、工作经验不相同，但对象是共同的，即愿景的本质相同。通过合作备课、平台互动、资源共享、研修评价，同质共进闭环打磨模式和策略，探索儿童味的水墨表现方法。挖掘合作的深度，打破个人壁垒，利用各自的人脉资源，寻求外援、分享外援，携手成长。

（2）同课异构，提升团队执行的力度。争论、验证和展示的三类“同课异构”提升团队执行力。争论能提高成员的创新力。开展争论型“同课异构”，可通教学落实之堵点、疏目标落实之痛点、消教材解读之盲点。

以《水墨线条》为例： 11月在县拓展性课程交流中，《舞动的水墨线条》虽受好评但仍可打磨：“如何能让学生感受到线条不仅存在，还是自由的、有生命的？”继续“同课异构”研磨。更换媒介，分别用生活中细若发丝的龙须面和阔似腰带的“裤带面”来启示学生，对应水墨线条的粗细、长短、曲直、干湿、运笔快慢。改名《水墨线条的魅力》，感受形态→体验表现力→感受情感张力→探究用水墨线条画长寿面→知道由物化线可传神达意。从关注线条的形体变化到关注线条的感染力和情感表现。12月参加县教学评比，获得一等奖，且4日后在县课堂教学展示周开设公开课。

异校验证，在结对学校——沙田湖莘霖学校推出历时二年的“莘霖水墨”，“同课异构”验证了推广性，也引领兄弟学校共同提升。培训返校后的展示型“同课异构”让其他成员得以身临其境，学习崭新的教学理念与教学模式。“同课异构”使单一封闭的个人研究模式转向了多维互动的群体研究模式。

三、三类课堂，拓宽滋养的途径

文本是否富有生命力，在教育实践中验证是唯一的途径。三种课堂的灵活推进提速课程的实践。

（1）固定课堂，确保落实的常态化。每周三下午进行拓展性课程活动，在必修的课堂中依据明确的课程实施纲要、教学框架及进度表，成绩评价标准和方式开展活动。每次活动上传校钉钉平台，积累日常研究数据。

（2）行走课堂，保证活动的新鲜感。趣味性不容忽视，但一味求新、求异，易游离出生活。与画家零距离对话、进社区、参加节庆、艺术周书画专场、设计舞美道具等，引生活之“活水”开设行走的课堂， 围墙内“小课堂”与开放式“大社会”相结合，让学生学有广度、悟有深度。

（3）育人课堂，加大课程的传播度。主动求变寻找水墨在当下社会的价值。美化校园、美化生活、义卖捐助、宣传环保等在广阔的育人空间感受水墨的魅力，在广泛的文化情境加深对水墨及社会价值的认识。此外，倡导有作为才有地位，老师参与校园文化打造，让水墨生活的元素渗透校园角落。

三、四项保障，护航滋养的活力

专家引领、网络选课、过程管理、评价激励的四大保障策略，护航着课程的活跃度和执行力。在知名画家和省市教育专家的专业引领和名家面授下，头脑风暴可能遇见的困难，探讨得失研磨课例，掌舵实施的方向。投入数万元购买书籍，充实理论丰实自我。利用数字化信息技术，网络师生双向选课，电子素质单呈现选修成绩，校钉钉平台过程管理。纳入全校评价体系，积分劵奖励，每月超市兑换。

四、五项归一，收获滋养的效益

课程实践让孩子爱水墨、爱生活、爱社会，也使教师团队发生了蜕变、提炼了模式、编印了教材、架构了文化、形成了草根理论。

（1）一种蜕变。团队有从量到质的变化。老师从课程落实变为课程设计;教学观变为课程观，从重课堂轻实践、重技法轻育人变为三种课堂并重、校内校外互补;平面、封闭、固定的学校课堂变为立体、开发、生长的社会课堂;达成三维目标变为落地学生核心素养。

（2）一个模式。形成强调设疑、质疑和解疑的“探·悟”教学模式，提炼出六个教学策略：情景导入、小组合作、文化感受、实验探究、创作表现、拓展延伸。把思考的时间留给学生，强调实验探究。生活引出水墨→水墨共情生活→生活指向水墨，一条注重文化感受的教学主线，使孩子学得酣畅淋漓。

（3）一本教材。课程有“书”可依，开发配套课件，成果物化、外显，使本课程呈现序列性、持久性、创新性、实效性和推广性。

（4）一种文化。以选择性学习、学习方式变革为基点，架构了团队开发、草根实施、有度整合、评价导向四个维度的课程开发文化。从生活化、情境式、儿童味、水墨韵、本土性来落实学习方式变革，以玩转水墨的实践活动为核心开展选择性学习。评价主体多元化，形成性评价与等级制总结评价相结合，关注目标达成，重视学生在评价中的个性化表现。

（5）一套理论。实施有深度且易懂，富童趣讲传承的课程，逐渐形成了草根的理论：①挖掘生活人文因素，陶冶人文之美，让水墨不高冷，做孩子好懂的水墨课程。②关注学生生命个体，凸现人文教育，促课程显成效，做对学校有用的水墨化人。③开发传统本土资源，召唤人文内涵，使作品有温度， 做对生活有爱的水墨育人。“水墨生活”拓展性课程，传承本土传统文化，强调与生活融合、与儿童契合，让水墨成为滋养孩子生活的一种养分。