学习风格视角下初中信息技术课程差异教学策略研究构建

黄敏

摘   要：基于学习风格视角下，全面开展初中信息技术课程差异教学有助于满足学生的个性需求，发挥学生的主体作用，开启学生的心智，全面发展学生的信息核心素养。本文将简单分析初中信息技术课程进行差异教学的重要性，系统论述目前我国初中信息技术课程教学存在的问题，分层浅谈基于学习风格视角下初中信息技术课程差异教学策略，并综合探讨实施过程中需要注意的问题，希望能为初中信息技術课程教学工作提供参考与借鉴。

关键词：学习风格;初中信息技术课程;教学策略;教师;学生

从整体层次来看，学习风格主要分为三个层面和四个维度，其中，三个层面包括心理层面、生理层面和社会层面，四个维度则是指视觉维度、听觉维度、动觉维度与内控维度。基于学习风格视角下，全面开展初中信息技术课程差异教学活动，能够满足学生不同的学习需求，激发学生探索信息技术课程知识的兴趣和欲望，全面提高学生的信息核心素养与信息技能。

一、初中信息技术课程进行差异教学的重要性

基于学习风格视角下，开展初中信息技术课程差异教学的重要性体现在三个方面：第一，逐步提高学生的信息技术操作水平。据调查了解，初中生的信息技能起点水平不尽相同。如果学生家庭条件和之前就读小学办学条件良好，有较为完善的计算机设备，这样能尽早接触信息技术知识，掌握一定的基础。反之，如果学生家庭条件与就读小学办学条件较差，家里没有电脑，小学的计算机设备较为落后，学生的信息技术基础也相对薄弱。进入初中后，学生的信息技术基础的差异也因此更为显著。对于这种差异，应正确采用差异性教学策略来逐步提高学生的信息技术水平。第二，学生的学习习惯与兴趣不尽相同。初中生正值青春期，大多性格活泼好动，对信息技术这门新兴课程充满兴趣，乐于积极学习和探索。然而，也有部分学生处于青春期闭锁心理，比较安静，不愿意积极参与信息技术课程学习活动，对于教师在课堂上步骤的任务，也不愿意完成。同时，有的学生会非常认真地对待信息技术学习与作业，喜欢创新，主动设计网页。有的学生比较粗心大意，仅满足于完成任务，缺乏创新动力。某教师针对这些问题，采用差异性教学策略来指导学生逐步形成良好的学习习惯，满足学生不同的学习兴趣，不断发展学生的创新再造能力。该教师让喜欢绘画的学生用计算机绘图和设计网页，让喜欢文学的学生编辑电子版书稿，创立个人公众号，使学生的天赋得到了有效发挥。第三，发展学生的多元化能力，全面提高学生的信息核心素养。传统教学模式下的信息课程教学空间与时间有限，时常无法为学生提供多元化发展条件，不能及时发现学生所接触的不良信息，不利于培养学生的信息辨别能力，导致学生难免受到不良信息的负面影响。采用差异性教学策略能克服这一缺陷，教师会根据学生的不同能力、特长与兴趣爱好满足学生的多元化发展，并引导学生正确识别有价值的信息，恪守网络道德准则，学会运用信息，不断提高个人信息技术核心素养。

二、目前我国初中信息技术课程教学存在的问题

初中信息技术教学模式的不足之处主要体现在三个方面：第一，教学方法单一。不少教师习惯于使用一言堂教学法，上课期间会非常认真地为学生讲解信息技术理论知识，长期持续下去，不仅教师工作很辛苦，而且会削弱学生的学习兴趣。第二，学生处于独立的学习空间中。很多初中生在独自钻研信息技术的过程中没有与别人进行交流，虽然有助于形成良好的学习习惯与研究精神，却不利于全面提高学习效果。第三，未发挥学生的主体作用。因为教师在初中信息技术课堂教学中采用了一言堂教学法，所以和学生缺乏必要的互动，这样很难发挥学生的主体作用。

三、基于学习风格视角下初中信息技术课程差异教学策略

全面优化基于学习风格视角下的初中信息技术课程差异教学策略，教师应正视当前初中信息技术教学模式的不足之处，改变一言堂教学法，事先了解学生的信息技术基础，针对学生的实际情况制定差异性教学方案。同时，教师应注意促进理论与实践教学的有机结合，根据学生的不同基础、不同习惯和不同兴趣为学生布置不同的作业，通过融入合作学习模式来增进学生之间的交互，实现知识共享，培养学生的团结合作精神。此外，教师应注重加强师生之间的互动，随时了解学生的学习情况，帮助学生解决困惑，树立学生正确的信息观念。

四、实施过程中需要注意的问题

当代初中信息技术课程兼具很强的实践性、交互性和开放性，该课程不同于其他科目，需要学生用手操作信息技术设备，将课程理论知识应用于实践活动，在任务驱动中接触信息、感知信息，获取知识，思考并练习，日常测试与期末考试也是在电脑上进行，而其他科目考试大多是以卷面测试为主。初中信息技术课程的交互性体现在两方面：一方面是指人与计算机的交互。当前各中学均设有专业的机房，每一名学生都能独立在计算机前完成信息技术操作与实训作业。完成每次人机交互后，计算机会自动进行反馈，并进入下一步骤。另一方面则是指教师与学生之间的交互以及学生之间的交互。教师会借助计算机网络总平台对机房内每一台电脑进行总控制，与学生进行互动，指导学生规范操作，随时帮助学生解答疑难问题，满足学生的差异性学习需求。同时，学生之间也能通过网络进行交流，教师也可以为学生布置任务，让学生合作完成以促进学生之间的交互。初中信息技术课程的开放性是指该课程学习不只局限于课堂、室内和课本，学生可以利用课余时间获取信息技术知识，通过实践来提高信息技术操作技能，正确理论知识转换应用能力。

综上所述，全面优化基于学习风格视角下的初中信息技术课程差异教学策略，提高初中信息技术课程教学质量，教师应尊重学生的个性与差异，通过采用差异性教学方案来满足学生的学习兴趣，不断发展学生的多元化能力与信息核心素养。

参考文献：

[1]宁光芳，张世禄.信息技术教学中的差异教学探究[J].现代教育技术，2016（05）.

[2]胡卫星，李美凤.中小学信息技术课程教学策略的制定依据[J].中国电化教育，2015（07）.