点燃教育的火把

赵栩斌

卢巧儿

广东省东莞市松山湖小学英语骨干教师、东莞市小学英语第三批教学能手、松山湖园区优秀教师，曾在学校教学方式变革评比中被评为“课程教学最佳课例”“变革先锋”，多次荣获东莞市英语微课制作特等奖及一等奖、市英语优课比赛一等奖、全国智慧课堂展示课例一等奖。

“How do students in different places go to school？”

“Why do they go to school in different ways？”

“Which way do you like？Why？”

一个接一个的问题，引发着学生的思考。在卢老师的课堂上，我们看不到传统英语课堂上目不暇接的活动、此起彼伏的应答，取而代之的是教师与学生之间真切的交流，是学生学习的真正发生，是思维火花的激烈碰撞。2011年9月，刚刚毕业的卢老师来到松山湖中心小学，几年来，她紧跟学校课堂变革的步伐，迅速成长为一名骨干教师，多次作为课例展示教师承担省、市的教研活动，形成了独特的教学风格，深受同行的好评。

慢下来，让学习真正发生

温柔的笑容、不紧不慢的语调，是这位年轻教师身上的特质，她的课堂总是让人如沐春风。2018年以来，松山湖中心小学进行“深度学习”课程改革，而构建深度课堂学习，营造润泽的学习氛围，卢老师的做法是把教学节奏“慢下来”。

以问题为主导，引导学生深入挖掘文本内涵。卢老师在提出问题后，并不会立刻要求学生应答，而是留出学生思考、组织语言的时间，从而得出更深刻的回答。学生在回答之后，卢老师不会立刻表达自己的观点和判断，而是采用“二次开发式”的追问，扩大课堂的参与面，提高问题的逻辑性，让课堂从气氛上的活跃转变为思维上的活跃。

且看卢老师在执教“Different ways to go to school”时，先让学生阅读文章，了解慕尼黑、阿拉斯加、帕帕韦斯特雷岛及中国江西四个不同地方的学生是如何上学的，接着提出了主观性的问题：你喜欢哪一种上学方式？为什么？学生们畅所欲言，表达自己的想法。

学生们发表完自己的意见后，卢老师又让大家思考：为什么慕尼黑的学生走路上学？学生们以小组为单位进行了讨论，有的说是因为家离学校比较近，有的说是因为城市的公共交通比较发达，有的说是因为当地人比较注重环保。卢老师走到学生中间，俯下身体，倾听学生的讨论和发言，小声和学生交流。

到这里，卢老师没有就此停下，而是再次追问：“那其他几个地方呢？大家能讨论他们这样上学的原因吗？”学生们在小组里进行讨论，并选定其中一个地方，从地理位置、社会人文等方面分析原因，整理语言，最后汇总成一个报告进行展示。

英语的学习要灵活运用，不能仅仅谈论课本上的内容，还要结合实际生活。卢老师便继续发问：“你们还知道其他地方的学生是怎样上学的吗？”并展示了上海、南宁、东莞、云南等地的不同上学方式，学生们一下子炸开了锅，纷纷说出自己知道的上学

方式。

这节课是广东省教育研究院组织开展的小学英语“同一堂课走进东莞”活动的展示课例，卢老师担任录播展示主讲教师及现场展示授课教师，全国各地约55万人次同时收看网络直播。她以这种“慢节奏”“追问”的方式，不仅挖掘了文本的深度，也拓宽了学生知识的广度，让学生充分思考，追溯、分析原因，培养学生的逻辑思维能力，同时强化学生的合作交流，增长学生的见闻。

走下来，体会等距离的爱

在卢老师的班级里，摒弃了秧田式座位，采用U形座位，U字开口面向讲台。这种改变表面上是座位形式的变化，实质上是教学形态及文化的变革，目的在于方便教师与学生、学生与学生的倾听、对话与合作。

教室采用U形座位后，卢老师不再“高高在上”地站在讲台之上，而是“走下来”，走到教室中间，走到学生中间，与学生的距离更加亲近，当有学生需要得到帮助的时候，她可以快速走到学生的面前给予指导。同时，学生发言的时候，其他学生能更加清晰地听到发言者的言语、看到表情，更加关注发言的内容。

低年段的学生尤其需要教师的时刻关注，卢老师在一年级的课堂里一直走到学生中间授课。在教授“Whats this”一课时，卢老师先和学生们说：“Today well play some games.”她在黑板上先用粉笔画了两条平行的竖线，让学生们猜猜这是什么。有的说是小树，有的说是积木，有的说是雨水。然后，卢老师微笑着给两条竖线加了一小段弧线连接起来，又让学生们继续猜，最后才加上了一个尖尖。学生顿时喊出来：“是铅笔！”“Yes！Its a pencil！”卢巧儿笑着回应。她又走到学生中间，随手拿起其中一位学生的铅笔，说：“Look， its a pencil.”又拿起另外一位学生的铅笔：“Its a pencil， too.”学生纷纷拿起自己的铅笔要递给卢老师，她便趁机引导学生描述自己的铅笔。语言的习得便是如此自然而然发生的。

在教完鉛笔、书本、橡皮、钢笔、铅笔盒等文具后，卢老师站在U形座位中间，并邀请了一位学生上来。她让这位学生用双手盖住自己的眼睛，然后快速拿起身边一位学生的橡皮，问：“Guess！Whats in my hand？”让这位学生猜猜她手里拿着什么。孩子猜了好几轮都没猜中，而其他学生都知道她手里的东西，不禁都笑了，有的学生甚至做起了夸张的动作要给出提示。台上的学生看到其他同学的提示，很快就猜出了正确的答案。所有学生都集中精神在教室的中间，大家都能清晰地看到卢巧儿的游戏示范，在接下来的环节中，学生都学会了怎样和同桌玩这个游戏。一节课在欢乐中结束了。

教师从讲台上“走下来”，站在教室中间，改变以往站在讲台上讲授的局面，位置的改变代表着教师角色，从讲授者转变为引导者。而U形座位的中间通道也是教师的“高速通道”，让教师能快速出现在需要帮助的学生身边，进行指导。当学生发言时，教师与学生的距离更接近，更能催生“等距离的爱”。

无边界，学习不止在课堂

学习在教师与学生之间、学生与家庭成员之间、学生与外界之间是一个学习社群生态系统，学习远不止存在于课堂之内。学习的“场”可以是客厅、书房、公园、餐厅等。因此，卢老师结合松山湖中心小学英语老师提出的深度学习英语“TBLT教学”的研究思路，实现“学习时空无边界”，在课堂上，她熟悉地操作着平板，电子课本与课件流畅切换、点读课文让学生跟读原汁原味的纯正英语，在线搜索图片、视频让学生拓宽眼界，录制微课讲解重难点，让学生能在课堂之外巩固提升。

2017年12月，卢老师到安徽省蚌埠市参加“第四届全国智慧课堂观摩研讨会”活动，并作为现场课授课教师进行展示。她提前一天到授课学校与学生见面，发现当地学生与广东的学生学习水平有所差异，教师的教学方式也有所不同。卢老师晚上回到酒店，便决定修改原来的展示微课，根据当地学生已有的知识背景和学习习惯，调整自己的教学步骤。她将skeleton骨架文本的教学模式渗透在内，采用“小步子”的方式为学生搭建桥梁，逐步实现教学目标。几年来，卢老师一直在提升自己的微课制作能力，在历年的东莞市微课征集评选活动中，她获得了12个特等奖、5个一等奖，并应邀参加人教版小学英语微课资源的开发和制作工作。

除了微课，卢老师还精心设计课前、课后学习单，帮助学生在课堂之外建立完整的学习闭环。针对课时的难点，她设计了课前学习单，激活学生的背景知识，渗透课时相关的话题内容。而课后学习单则帮助学生巩固新学的内容，建立完整的知识体系。

在上“My favourite seasons”一课时，卢老师发现阅读文本虽然简单，但与季节这个话题的相关内容却非常丰富。她决定整合季节话题相关内容，丰富语料，拓宽表达方式。在设计课前学习单时，她让学生回顾与季节话题相关的内容，如天气、景色、衣物、活动等，列出每个季节的相关词汇。同时，卢老师制作了一个课前微课，介绍了松山湖、泰国、加拿大、北极四个典型地区，帮助学生在观看微课时梳理与季节相关的话题，渗透更多的课外词汇，也为课堂中的拓展环节推荐一个最棒的地方做出了铺垫。学生在完成课前学习单后，对本课时的内容有了充分的知识储备，在课堂上能自如地描述四季不同的特点，有些学生还能说出“Its cloudless in autumn. I can see frozen rivers in winter.”等课本上没有的词句。在拓展环节中，学生们小组合作推荐一个最棒的地方，他们聚在一起交流、分析推荐原因，有些学生拿出自己的课前学习单，参考上面的内容，最后汇总成一份推荐报告，由其中一位小组成员向全班进行推荐汇报。

课后，卢老师给学生们布置了课后学习单，就季节这一话题独立完成一份思维导图，涵盖四季里天气、景色、衣物、活動等相关内容，再进行思考后自行添加其他内容。思维导图模式的学习单既能巩固今天所学的知识，又可以帮助学生整合话题相关内容，不断滚动新知旧知，形成综合知识网络。

诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”卢老师坚持在从教的道路上，她要在学生的心里埋下一颗颗火种，待到来日，定会迸发出灿烂的火花。

（作者单位：广东省东莞市松山湖小学）

责任编辑：李莎

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