英语教师教学效能感的调查与分析研究
——以广西本科院校为例

胡红芝

一、研究背景

随着当前教育教学改革的兴起，教师教学效能的研究备受关注。教学效能是教师的教学成果的具体体现，也是教育成效的重要指标。国内外关于教师教学效能的研究相当多。俞国良、辛涛等的研究表明，教师对学生的学习成绩和学习行为及能力的主观判断与他们的教学效果有着密切关系。国外学者特伦特姆和阿什顿（Trentham&Ashton）对教师教学效能感和教学效果的关系进行了研究。伍尔福克和霍夫（Woolfolk&Hov）开展了与教学效能感相关因素的研究。吴清山指出提高教育的品质主要取决于教师的教学效能。

二、教师教学效能的内涵

教学效能研究学者莫尼（Money）认为教师教学效能包括有效教授教材的知识、良好的师生沟通、具备组织教材的能力、激励学习动机的能力及良好的教师管理技巧。俞国良、辛涛等（1995）提出教学效能分为教学计划与准备、教材组织与呈现、教学方法与技巧、班级经营与管理、教学成果与评估。吴国来指出教师教学效能包括教学效能自我信念、系统呈现教材内容、多元有效教学技术、有效运用教学时间、建立和谐师生关系、营造良好班级气氛。在教学效能的研究中，大部分以教师教学与学生学习为中心。本文通过分析归纳各学者的研究，认为英语教师教学效能内涵包括五个方面。

（一）教师教学信念

教师教学信念是指教师在从事教学工作时，对其本身的能力及对学生影响程度的评价与信念（Bandura 1997）。

（二）教材系统呈现

在教学时，教师必须系统地呈现教材内容，提供完整的概念架构，明确传达教学内容。

（三）多元教学技术

多元教学技术是教师进行有效教学的必备条件。多元教学技术包含教学媒体的应用、课堂中的表达技巧、问答讨论技术、给予学生回馈、帮助学生校正与独立练习，提升教学效果等。

（四）教学时间运用

在教学过程中，教师必须合理地分配教学活动所需的时间，维持紧凑、流畅、弹性的教学步调，促使学生积极地学习，以提升教学效果（Borich 1994）。

（五）师生关系建立

建立和谐的师生关系是高效能教师的重要体现。教师在教学时，必须努力建立和谐的师生关系，重视学生的反应与需求，并积极关怀、激励学生，提升教学效果。

三、研究方法

（一）调查问卷

调查问卷使用的量表是在吉布森（Gibson）编制的教师效能感量表的基础上修订的，分个人教学效能感和一般教学效能感两个维度。本量表是基于教师的具体教学行为，即与高校英语教师教学工作紧密相关的五个方面。

（二）研究对象

研究对象是从广西本科院校的英语教师中随机抽取的。本研究共发放问卷400份，收回有效问卷387份，其中涵盖了各职称的教师，具有一定的代表性。

（三）研究工具

调查问卷从完全不同意到完全同意分六个等级，分别以1—6分记分。采用Likert和SPSS16.0统计软件进行列表和分析。

四、英语教师教学效能各个层面的现状及原因分析

（一）教师教学效能的总体情况

表1

根据表1数据可知，英语教师的教学效能各层面中教学时间运用的平均值最高；其次为师生关系建立、多元教学技术、教材系统呈现；最后才是教师教学信念。经分析，产生这种结果的原因是教师受课程考核体系、学生评教、高校课程改革等因素的影响。

（二）教师教学效能各个层面现状分析

1.教师教学信念情况及原因分析

表2

根据《教师教学效能感量表》（见附录）的调查结果，从表2可以看出，“我有足够的知识和经验可以处理学生学习的问题”平均值最高；其次为“我能为学生创造优质的学习环境”“我对学生的期望高，他们也朝我的期望努力”；最低得分为“不管教材多么抽象难懂，我依然可以表达得清晰明了”。可见，在大学英语教学改革的背景下，大多数教师缺乏英语教学的自信心，这影响了教学行为。

2.教材系统呈现情况及原因分析

表3

从表3可以看出，“在进行教学之前，我会充分准备授课单元内容”平均值最高；其次是“在开始新单元教学前，我会说明单元的目标和重点”“我会条理分明、深入浅出地讲解教材内容”“在教学过程中，我会总结学生发表的意见并加以指导”“在每堂课结束后，我会总结教材内容并反省教学情况”。可以看出，基于传统教学理念的影响，教师能很好地教授课程的重点、难点，分析教材内容。“教学前我会安排预习活动并要求学生做到”平均值最低，说明学生的自主学习习惯还没有形成。

3.多元教学技术情况及原因分析

表4

从表4可以看出，“我会应用不同的教学方法”平均值最高；其次为“我会随时吸收新知识，让教学内容更充实”“我会配合教学需要，采用分组活动等教学方式”“在教学过程中，我会变化教学活动吸引学生的注意力”“我会以问题形式，由浅入深探询学生是否真正了解教学内容”；最低平均值为“我会运用开放性问题，使学生进行深层或逆向思考”。随着大学英语教学改革的推进，教师会采用新的教学模式和教学方法提高学生的参与面，以学生为中心加大对其兴趣的培养，进而提高教学质量。

4.教学时间运用情况及原因分析

表5

从上页表5可以看出，“我会在做教学准备时先做好上课时间的安排”平均值最高；其次为“我会在转换教学活动时，对学生做清楚明确的指示”“我会维持紧凑流畅的教学步调”“我会给予学生足够提问、讨论的时间”；平均值最低为“我会合理地分配教学活动的时间比例”。在教学过程中，有经验的教师能很好地把控教学时间和教学步骤，平均值比较高。

5.师生关系建立情况及原因分析

表6

从表6可以看出，“我会告知学生我对他们的期望，并鼓励他们达成”平均值最高；其次为“我会对有特殊困难的学生表达善意和帮助”“我会以幽默的方式带动教室里轻松的学习气氛”“我会以民主的方式，给予学生自我表达和作决定的机会”“少数学生不注意听讲，我常没有办法使他们集中注意力”；最低平均值为“我会设计合作式教学活动，促进师生互动”。这说明如果不能处理好师生关系，教学就无法顺利开展，必然会对教师教学效能感有影响。

五、建议

（一）增强教师的反思意识

随着信息技术的不断发展，多元教学技术逐渐受到教育界的重视。在教学中，教师通过采用多元教学技术，吸引学生的注意力，提高教学效能。本研究中教师教学信念得分最低，表示教师对自身所具备的影响学生能力的评价偏低，而教师的学习及教学信念对其专业成长具有重要意义。因此，英语教师要不断增强反思意识，认识到教师教学信念对教学的重要作用，从而不断提高自身素养。

（二）增强教师的专业能力

教师能否在教育教学方面达到高质量产出，取决于教师的整体素养和自身专业能力。因此，给教师提供更多的在职进修渠道是必要的。教师应利用课程培训提升专业能力，更新教学观念，优化教学效能。

（三）构建教学效能交流平台

随着互联网技术的不断发展，构建教师教学效能交流平台是很有必要的。网上交互学习平台能促进师生互动、人机互动和生生互动。教师应利用移动智能端二维码、手机 APP、微信、QQ、BLOG、校园BBS等网络载体，达到有效交流的目的。移动设备网络交流平台的建构能促进教师快速获得所需要的资讯，通过分享体系帮助他们在教学设计上逐渐多元化，从而提升教学效能。