疫情中在线教学的实施方式、条件保障和效果影响

贾积有

（北京大学 教育学院，北京 100871）

2020 年1 月以来，新型冠状病毒肺炎在全球范围内大爆发，大部分国家和地区不得不关闭各级各类教学机构，让学生在家中学习。 这样的居家学习时间长短不一：在疫情控制较好的地方，如中国大部分地区，为2 ～3 个月；在疫情更为严重的地区，如美国纽约，则从2020 年3 月—12 月，所有大中小学校全部关闭。

在这种特殊情况下，学校为了维持正常的教学计划，普遍采用了基于网络的教学方式，简称网络或在线教学方式。 在线教学包括两种具体的实施方法：同步和异步。 同步在线教学是指基于视频直播技术，在某个教学时间段，比如常规教学中某节课的时间，教师在学校常规教室中进行的板书、讲解、电脑讲稿演示等多媒体内容同步呈现在学生使用的微机、平板电脑、智能手机等终端上；但是与传统电视直播的单向性不同，这种同步教学提供师生之间、生生之间的视频、语音或者文字等方式的双向交流，就像常规教室中的提问、讨论、答疑等环节。 异步在线教学是指教师提前录制好教学授课的视频文件、准备好讲义、教案、作业等教学材料，将这些教学资源上传到某个教学平台或者空间，比如慕课平台、学校课程管理系统等，让学生在任何时间都能够访问学习；异步教学也允许师生和生生之间的双向交流。 两种具体的在线教学方式都可以实现学校常规教学中的教和学的环节，但是尚无法实施公平、公正的考试环节。

为了保障在线教育的正常实施，学生家中必须能够获得三个方面的基础设施：稳定而充足的电力、稳定而优良的设备和稳定而高速的网络。电力的重要性自不必言。 稳定而优良的设备包括满足一定硬件和软件配置要求的多媒体电脑主机和尽可能大的显示屏幕，以便学生能够流畅地观看教学视频、访问各类教学资源、参与在线讨论和测验等教学活动，同时尽可能使学生不受与教学无关内容（如游戏、聊天、广告等）的干扰，保护学生视力；尽管智能手机和平板电脑等设备也可以访问教学资源，但是其屏幕尺寸较小，对于一节课、甚至更长时间参与学习的学生视力损害较大。

这些基础设施可以保障在线教学中讲授活动的进行。 但是学生学习效果如何，则受到很多因素影响，包括学生特征、家庭环境、课程特点和教学设计等，而且这些因素之间也是相互作用的。学生独自在家学习与在班级内集体学习不同，其表现和行为很难被教师及时察觉到，即使是在双向直播的同步教学方式下；学生如果注意力、自制力和坚持力较强，则能够跟随教师授课或者学习教学资源，否则容易开小差、甚至逃课而不被教师察觉。 学生特征与年龄有重要关联性；大学生和研究生大部分尽管自制力较强、注意力较为集中，但是也有部分学生自制力较弱、注意力难以长久集中，容易受到游戏等无关内容干扰。 家庭环境如果安静而不受外界噪音等干扰，学生就容易集中注意力到学习中。 需要某些设备仪器的实验类和实际操作类课程，尽管可以通过多媒体、增强现实和虚拟现实等技术让学生观看或者虚拟参与，但是一般无法让学生在家中亲自动手操作，这是在线教育无法克服的一个问题。 教师在教学设计的时候，要充分考虑到上述学生学习的内在和外在影响因素，充分发挥在线教育的全员交互性优点，利用人工智能等前沿技术，保障在线教学的顺利实施，改善教学效果。

各个国家、地区和学校应对新冠肺炎疫情突然爆发而采取的在线教学的实际效果还有待考察，但是根据以上分析，教学效果将与各地的基础设施建设、教师准备情况、家庭环境和学生特征密切相关。 如果教育信息化基础设施良好，比如中国的东部发达地区和大部分城市，或者能够较快地给学生提供相应的措施，比如中国西藏为偏远山区学生家庭特别架设移动网络、北京大学为困难学生配备电脑，教师受过较好的教育技术等专业培训，家庭环境良好，学生自制力等各方面能力较强，那么教学效果就会较好。 从这个角度讲，疫情下的在线教学会扩大不同地区、不同学校、不同教师、不同家庭背景和不同学生之间的教育差距。