基于核心素养对高中物理有效教学的研究

李洪涛

【摘 要】物理学科是高中阶段十分重要的一门科目。目前，许多高中物理课堂存在的问题是教学目的是应试和得高分，重点在于教授学生应试技巧和物理答题公式，导致学生的逻辑思维无法拓展，极大地阻碍了学生综合素质的发展，基于此，本文将对基于核心素养的高中物理有效教学策略进行分析。

【关键词】核心素养;高中物理;有效教学

1 高中物理课堂现状分析

1.1 学生处于被动学习状态

调查发现，目前高中物理课堂上存在的普遍问题是课堂的中心仍然是老师，采用传统授课方式，没有充分利用先进的多媒体设备辅助教学，且缺乏实验教学，学生以听理论知识、记公式为主，忽视了对物理学科本质的探究。而且，在课堂上，教师缺乏与学生的交流互动，忽略了新课程改革以学生为课堂主体的基本要求。

1.2 物理教师固守传统教学方式

在新课改背景下，新课程标准要求高中物理学科的教学目标应为培养学生的物理核心素养。从教师角度来看，这要求教师重视学生的学习成绩，更要重点培养学生的物理核心素养。在传统的教学模式中，教师在设立教学目标时，只把学生的学习成绩放在首位，忽视了对学生物理核心素养的培养。教师重视习题讲解，也会重点教给学生答题模板。成绩好的学生更容易受到老师的关注和重视。这就造成了课堂教学效果严重不平衡的现象。还有许多教师把讲授课本知识作为教学重点，忽视了对物理思想与方法的总结，造成学生碰到变式题时无法灵活变通。

2 高中物理核心素养概述

核心素养是在教学上对于目标之上，进一步提出的更加综合性的人才培养策略，不同的国家和组织所确定的核心素养的内容也不尽相同，比如联合国教科文组织认为核心素养主要为五个学会：学会改变、求知、发展、共处、做事，美国则将核心素养视为21世纪技能，包括学习与创新技能、信息媒介和技术技能等。

受到外国界定标准的影响，我国的教育部也开始重视中学生核心素养的培育。中学生所需具备的核心素养，不仅仅是学习所需要的素质和能力，更为未来发展所必备的综合能力奠定了基础。核心素养更明显地表现为全面性，包括人文基础、自主意识、社会参与度三个方面。在教育领域，核心素养又可具体划分为各个学科的核心素养，对于物理学科来说，核心素养是指学生在物理学习中掌握的能力与技能，主要侧重于科学思维与态度的培养，这些能力与技能相互促进，共同发展，构成内涵丰富的物理学科核心素养。

3 基于核心素养的高中物理有效教学策略

3.1 组织自主学习活动

自主学习活动，是核心素养培养课堂中的重要活动。传统课堂中未留给学生充分思考空间，使得课堂活跃度有限，学生思维运用受到阻碍。在自主学习活动组织下，学生需运用教材、自学课件，对主要物理理论、物理现象观察探究，对比物理事实和物理概念，在对比学习、自主思考中，实现知识点的整合，疑问的综合，核心素养的培养。而为保障自主学习活动顺利进行，教师应为学生布置学习任务，提出学习方向和要求，以此满足后续教学活动的开展需求。

例如在质点、参考系和坐标系教学中，本节教学重在学生理解，为保障教学效果，体现核心素养的培养，教师可以组织自主学习活动，要求学生自主学习，并整理质点、参考系的定义，尝试以案例对其举例说明。这样的活动组织，为学生提供了自主思考的充分条件，他们能通过教材阅读，根据文字猜想物体运动的过程，梳理各名词的实际意义。而在其自主学习完成后，教师也可通过提问，掌握学生对参考系理解程度，此时对参考系进行详细讲解，以生动真实的案例，帮助学生弥补学习漏洞，由此，学生对核心素养进行了培养，课堂教学的效果也得到了提升。

3.2 通过课堂引入环节激发学生学习物理的兴趣

课堂引入环节对学生物理学习兴趣的激发具有十分關键的作用，教师应充分利用这一环节的作用，引导学生学习物理知识。例如，在进行“运动的描述”的教学时，教师可以通过讲故事的方法导入课程：在某次高空作战演练中，一名空军飞行员在高空飞行时，发现战斗机旁有一个小东西，用手一抓，发现是一颗子弹。这可以充分调动学生学习物理的兴趣，培养学生将物理知识与现实生活结合的能力。

3.3 与生活结合起来，树立物理观念

高中阶段学习的物理知识，有很大一部分都与现实生活有着密切的联系，比如力学、电学部分等等。那么教师在讲解这些内容时，便可以运用一些生活中密切接触的事物作为教学器材，以此为契机，强化学生对课堂所学内容的具象化认识，深化对“物理学与生活息息相关”这一特质的认识，在认识这一联系的基础上，再自发地寻找这种联系，从而帮助学生在生活中树立良好的物理意识，也能强化他们将物理知识运用于现实中的实践应用能力，这也是实现物理核心素养的必然要求。

比如在学习力学中的摩擦力时，帮助学生联想到现实中的各项运用到摩擦力的状况，比如，汽车的刹车制动、车辆减速和磨刀等现象，就体现了摩擦力在现实生活中的运用情况，学习向心力时，引导学生进行联想，比如洗衣机甩干衣服的原理就是通过向心力将衣服中的水与衣服分离开来。在学习重力的时候，就可以联想到生活中的高空坠物现象，以及由此带来的危害。使学生在了解了这些物理知识的同时，也能发现人们可以利用这些力改善自己的生活质量，加以积极地利用，但同时这些力的存在，可能也会对人造成危害，从而从多方面使学生了解力学的相关内容，树立生活中的物理观念，能有效提升基于核心素养的高中物理有效教学的效果。

3.4 组织合作探究活动

合作探究学习也是物理课堂的常用教学手段，在该类活动中，学生需针对某一探究目标，系统、完整的从问题分析、理论分析、实践应用等途径出发，完成不同的探究任务。这一过程，是其物理思维、探究兴趣以及实践应用能力等发展的重要过程，对其核心素养发展、学习质量增长十分有益。此外，合作探究活动能引导学生互相学习，以彼此间的互帮互助、思维融合，提高整体学生的核心素养。

例如在力的分解教学中，经过初中物理的学习，学生对受力分解已经有了一定了解，且在本节前期教学的铺垫下，学生也掌握了力的分解定义和基础方法。为实现其核心素养的培养，使其真正运用受力分解，教师可以为其展示“在大桥斜面上，小汽车沿斜面爬行”的图像，鼓励学生结合力的分解基础，以小组合作的形式，探究小汽车受到的不同力，并将力的分解示意图画出来。这样的探究活动虽是理论性、书面性的探究，未涉及物理计算，但探究情境来源于生活，需要学生结合生活、物理知识思考分析，这样的活动不仅培养了学生思维，提高了学生核心素养，也使其对力的分解加深认识，提高教学效果。

4 结束语

综上所述，对于高中物理教师而言，要积极改善教学手段，强化核心素养在高中物理课堂中的表现，在贯彻核心素养的背景下，更好的发挥教学的有效性，从而帮助学生树立生活中的物理观念，培养科学思维，用科学的态度对待物理学科。

参考文献：

[1]刘丽英.浅谈高中物理教学中学生核心素养的提升[J].魅力中国，2019（21）：382-383.

[2]张海静.高中物理教学中提升学生核心素养的策略[J].文渊（高中版），2019（6）：139.

（作者单位：肥城市第三中学）