小学数学教学培养学生问题意识的策略

蒋任娟

【摘 要】学习来自思考，思考来自怀疑。挑战是激发学生思考的动力和来源。对于具有抽象性思维能力和逻辑性思维能力的数学家来说，问题的重要性显而易见。然而，观察小学目前的数学教学，不难确定学生大多數都在课堂上被动地获取知识，并且主动提出问题的机会和情况非常少见。结果导致，学生缺乏学习数学所需的问题理解能力和研究技能，从而导致数学教学水平低下。因此，老师应关心如何改变这种情况，并发展学生对教学中问题的理解。在此基础上，人们还开发了一些方法和策略，来发展学生在小学数学教学中存在问题，从而为教师更好地进行教学提供参考价值。

【关键词】小学数学;养学生问题意识;教学策略

学生是学习的主体，在教学中要尊重学生的主体地位，教师要灵活组织课堂，引导学生自主去学习。问题是数学的主要内容。数学教学的目标是不断分析和解决问题，使学生能够思考并学习数学。在问题管理下，学生的思维可以变得更加活跃，并且通过提问和解决问题，可以不断提高他们的知识水平。因此，教师的重点在于如何在数学教学过程中，培养学生的问题意识。因此，作为小学数学老师，我们应该充分肯定和尊重学生作为课堂学习主体的状态，并着重于培养学生对问题的认识，以便学生在提出，思考和回答问题的过程中，提高自己的技能。因此，不断提高和鼓励数学教学的质量和影响力。

一、营造和谐的氛围，鼓励学生提问

小学数学的教学针对的是启蒙阶段的數学，为让学生在今后的数学学习中更加自主能动，对学生问题意识的培养丝毫不能松懈。小研究表明，学生创造活动的基础和前提是心理安全和自由。只有在和谐轻松的课堂氛围中，才能充分调动学生的积极学习意识和创造性思维。在发展小学数学教学时，可以发展学生对问题的理解，此外，教师还应充分认识该学科，积极为学生创造轻松愉快的学习氛围，并运用自己的亲密关系。勇于进取，善于提问，逐渐消除学生的烦恼和恐惧，使学生对问题的认识，逐渐发展。例如，在日常的教育和培训活动中，教师在与学生交流和沟通时应努力使用委婉和友善的语言，来支持和赞扬，来自于学生的各种异想天开的想法。

例如，在教授“加减法”知识点时，完成相关理论知识教学后的老师，可以根据教学内容识别学生的话题，明明的父亲用100元钱买了水果。他以15元的价格买了苹果，以22元的价格买了橙子，以16元的价格买了梨。提出此主题后，教师可以使用引导词来鼓励学生提出问题，即根据主题的内容和已知条件提出不同的问题。此外，学生还根据主题提出一些问题，例如，明明的父亲花了多少钱卖水果？他买了这个水果多少钱？购买桔子比购买苹果要多少钱？在这种教学氛围中，学生可以大胆地表达自己的各种想法，而不必一头雾水的听老师单纯的讲授知识，这对教育学生有关问题的知识非常有帮助。这样，学生就可以感觉到课堂教学活动的轻松愉快，这样调动了学生参与课堂学习活动的积极性，也影响了学生对问题的看法的形成和发展。

二、为问题创建合适的上下文，以提高学生的兴趣

教室中明亮而适当的环境，是鼓励学生理解问题，并鼓励他们积极思考的动力和来源。有了良好的课堂教学环境，就有可能摆脱对知识的简单解释而引起的沉闷感，并通过激发环境，来促进学生的知识和认知能力的发展。对于充满活力和好奇心的小学生来说，创造生动的问题情境，以引起学生在课堂上的注意尤为重要。好孩子是夸出来的，在课堂教学之中，当学生提出问题之时老师就要及时鼓励学生。以此来促进学生对于学习的兴趣。为此，小学数学老师应从特定的课程开始，并通过制造有问题的情况，来激发学生对提问的兴趣，使学生具有发现问题的基本技能，从而为学习奠定坚实的基础，使小学数学教学进展顺利。

例如，通过讲授“克和千克”知识点，老师可以通过创建面向生活的问题情境，来介绍这一内容的教学，例如向学生展示生活中一些常见的事物，例如在课堂上展示盐、大米、洗衣粉等，学生可以观察写在这些产品包装纸上的质量单位，并通过称重让他们感觉到这些物品的重量，然后向学生询问各种问题，例如，这些商品的质量单位。为什么较轻的商品以克为单位，较重的商品以公斤为单位等问题。在挑战和设计相关问题的指导下，这些学生将加深对所学知识的理解和理解。这样，学生会发现自己处在有问题的境地，这增加了学生对提问的兴趣和发现问题的能力，并使学生有机会探索从问题中学到的知识。

三、及时提供有关如何提高学生提问能力的建议

一旦学生意识到问题所在，教师还应注意培养学生提出问题的能力。没有目的的随机提问是毫无意义的，不利于研究活动的发展。为了改变这种状况，小学数学教师应发挥自己的作用，并根据调查的目的和方法为学生提供合理的建议和咨询，以使学生能够理解数学中的各种数学问题。拥有透彻和深入的理解，提高学生从数学角度看问题的能力，并使学生的数学思维，创新技能和问题感知得以巧妙地形成和发展。

例如，与其他人共享数学资源，因为学生以前没有接触过与其他人共享知识的内容，如果学生自己准备，学生可能会感到迷失方向。为此，教师可以及时地帮助学生，例如，使用对媒体向学生展示自己的数学解题方法。可以，首先向学生展示两支钢笔，和七支铅笔，并向学生介绍七支铅笔和两支钢笔。让数学问题其中抽象概念以具体的形式呈现。同样，通过要求学生提出问题，教师还应加强对学生的指导。例如，让学生考虑问题是否可以解决，问题是否具有探索性等，从而使学生提出的问题对学生更有意义，包括价值和意义。这样，可以有效地避免了学生盲目提问的现象，增进了学生对问题的理解，可以有效地提高学生的数学学习能力。此外，教师还可以通过实际的研究活动，来培养学生对问题的理解和提问的能力。加深他们对，通过实践理解所学知识来理解数学知识的能力。

结语

简而言之，问题意识是培养学生创新、创造意识的关键所在，实施教学以提高学生的问题意识，是提高学生学习能力的有效途径。作为小学数学老师，我们应该充分理解在教学中培养学生对问题的意识的重要性，并灵活地使用各种方法和工具进行教学活动，以便学生能够发现问题，独立思考和学习，从而解决问题，最终实现发展学生的综合数学素养的目标。

参考文献：

[1]郭靖.如何培养小学中段学生数学问题意识[J].中华少年，2018

[2]宗菁.浅谈小学数学教学中对学生问题意识的培养[J].小学数学研究，2017

（作者单位：重庆市涪陵区实验小学）