初中道德与法治课教学中隐性分层教学探析

程敬法

摘要：初中道德与法治课属于中学教育的重要组成部分，具有较高的学科教育价值，其教学质量与学生的个人品格、思想素养的建设与成长有直接关联，属于教书育人中重要的“育人”环节。因此，为了有效提高初中教育的整体水平，本文简要分析了初中道德与法治课中的隐性分层教学，希望为其他教师提供一定帮助。

关键词：初中道德与法治   隐性分层

在新课程改革要求下，教师组织教学活动期间，要高度重视学生的主观参与体验，并按照学生的实际需求不断强化课堂教学方法与技巧。为了更好地维持课堂教学的高效率与均衡性，教师要高度重视分层教学原则，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性。另外，在具体教学中，教师要以引导者的角色参与课堂教学，并且运用隐性分层的教学技巧，提高教学质量。

一、整体掌控，做好细化分层

隐性分层的关键在于分层的合理性和细致性，这也是分层教学的基础条件。教师需要围绕新课程改革中“以学生为核心”的基础教育理念，高度重视学生的身心发展现状，并开展分层教学。

在具体分层时，教师不能简单地以成绩为指标对学生进行分层，而是要从多元智能理论角度进行分层，借助平常的观察、师生的交流、调查问卷的发放与家访等多种途径，了解學生的学习基础、生活能力、学习态度和情感认知等情况，然后将学生分为优秀层、提高层和基础层，并针对不同层次的学生提炼总结出具体的障碍点、问题点、需求点和兴趣点。这样一来，相对于传统分组模式而言，隐性分层更加细致与合理。

优秀层的学生具备扎实的初中道德与法治知识、较强的理解能力，属于活跃群体;提升层的学生具备一定的初中道德与法治知识储备，但是课堂参与积极性一般，学习能力比较普通，存在明显的提升空间;基础层学生的基础知识不牢固，缺乏学习兴趣，而且自觉性较差。

在教学中，针对不同的学生，教师要采取同质异组与异质分组的分组方式。其中，异质分组是指教师根据学生的需求，采用弹性分组的教学方式，在不同小组中安排相应层次的学生。如每个小组有3名优秀层、2名提高层、2名基础层学生，在共同影响下，所有学生都能有所提高。

二、了解课程，明确教学目标

在教学中，教师应围绕《新课程标准》开展相应的课堂教学。为了更好地发现并满足所有学生的学习需求，教师要划分教学目标的统一性与细致性，让学生明确自己需要完成的任务。

此外，教师的教学目标可以划分为两个层次，分别为课堂教学的目标和教育成才的目标。在具体的教学维度方面，教师应涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面。只有在不同维度的相互辅助与提升下，教师才能指明学生的成长方向与目标，达到提高课堂教学质量的目的。

如在教学《深深浅浅话友谊》时，教师设计的目标维度应分别为：第一，知识与技能。教师借助教学促使学生理解友谊，分析自身的交友情况，提升辨别能力。第二，过程与方法。教师借助活动的方式，让学生明确友谊的重要性，促使学生更好地反思自己，明确友谊的误区，从而制订与落实交友的原则。第三，情感态度与价值观。教师借助探究分析，促使学生形成正确的友谊观。

三、结合实际情况，优化课堂教学

在课堂教学期间，教师要围绕学生的实际情况，不断调整和优化课堂教学方案和细节，使初中道德与法治课教学更加高效。在初中道德与法治教学实践中，教师的授课需要坚持从简至难、从浅至深的原则。

如在教学《深深浅浅话友谊》时，教师可以先针对基础层学生提问：“友谊的特质是什么？”然后让其他层次的学生进行补充。同时，教师可以提出应用性更强的题目，如“怎么理解友谊？”“怎样对待友谊中的竞争？”等，从而调动所有学生的参与积极性，实现教学目标。

四、结语

综上所述，在初中道德与法治课教学中运用隐性分层，可以有效提高教学效率，协调学生的学习均衡性，促使学生主动参与课堂活动，提高学生的法制意识、思想品德素养和综合能力。

参考文献：

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[2]孙红.浅谈如何上好初中道德与法治课[J].情感读本，2018，（2）.

[3]刘建德.道德与法治：课程定位与演绎——以初中道德与法治为例[J].中小学德育，2018，（23）.

（作者单位：江西省婺源县梅林中学）