基于核心素养下高中物理实验的探讨

张喜凡

摘 要：为了适应新形势下教学的发展方向，要求教育要紧跟发展的进程，而顺应时代潮流所产生的新的教育模式就充分体现了核心素养这一关键因素。在高中的学习阶段物理在众多学科中的重要性不可替代，物理的教学是与实验密切结合的，这能够很好地培养学生的思维能力和实验能力，也要求教师能够不断完善自己的综合实力，将核心素养融合到实际的教学中，规划好严谨的教学计划，引导好学生朝着全面化发展。本文首先简要介绍了高中物理实验以核心素养为基础的重要性，其次分析了我国现阶段物理实验教学中存在的问题，并针对其存在的问题从三个方面提出了相应的应对策略，以此来供相关人士交流参考。

关键词：核心素养;高中物理;实验教学

高中生正处于一个对物理的知识体系相对懵懂的初期阶段，有较高的可塑性，对知识的接受能力较强。高中物理这一学科对于当代学生知识储备的培养非常重要，它能够很好地锻炼学生的思维能力，在学习这门学科的过程中不仅仅要求学生掌握理论知识，重要的是让学生在氛围轻松的实验过程中提高动手能力，激发学生对学习的兴趣，在实验的过程中能够更为直观地将知识理论展现在学生面前，对学生而言也更容易接受，让学生通过实验自己验证在课堂上学到的原理，有利于更加巩固学生的理论知识，从而使学生对这门学科的知识体系构架更加完善。

一、 物理实验以核心素养为基础的重要性

不管是在哪个阶段，物理的发展都必定与实验紧密的联系着，因此在进行物理的教学时重视核心素养与实验性是必然的，通过实验，学生会更容易对物理的学习产生兴趣，从而学生会更加自主地进行学习和探究思考。教师将实验教学这一方法注入课堂上去能够使学生对物理的学习保持新奇的态度，当学生学习的意愿增强时，他们对知识的接收程度也会大大增强，甚至会超过预期的效果。教师的态度对学生的态度也有非常重要的影响，当教师以非常积极热情的情绪去讲授时，学生也会被这种情绪所感染做出相应的回应。物理实验要求高度的严谨性，这是一个对数据要求高精确的学科，对平时的计量不得有一丝一毫的误差，因此要培养学生思维的严谨性，让学生思想意识里严肃对待物理实验，提升物理实验的谨慎性，培养态度严谨的人才。教师作为标杆式的人物，一定要提前规划好教学的流程与进度，对自己严格要求，对实验中的程序高度重视，每次带领学生进行实验之前要先对器械进行检查，确保器械的可使用性，防止学生在操作的过程中因为器械的客观原因而遇到阻碍，不让器械的原因而对学生的学习造成影响，保证每次的实验能够完整顺利地进行。除此之外，学生在实验过程中肯定会遇到各种大大小小的突发意外，需要教师具备应对这些意外的处理能力和应变能力，才能够更好地对学生的实验能力进行培养，所以以核心素养为基础的物理实验对学生的培养起着非常关键的因素。

二、 我国现阶段高中物理实验教学存在的问题

（一）教师对实验的重要性不够重视

我国现阶段的物理教学方式相比以前旧的教学方式有了一个很大的飞跃，旧的教学主要是局限于教材，被传统思想所限制，教学主要以教材为主，学生在学习的过程中是被动的，这在很大程度上限制了学生的思维性和创造性，培养的学生也缺少自主学习的能力。经过不断的经验总结和改进，教学方式虽然已经发生了很大的一个飞跃，学校和教师开始将物理实验安排进物理课程中，但总的来说对实验教学的重视程度还不是很高。学校安排的物理实验课程相对过少，学生可以动手进行实验的机会并不多，而且学校为物理实验所提供的实验设备不完善，对先进器材的引进力度不够，设备相对比较落后且单一，这激发不到学生的学习兴趣，限制了学生的思维。还有些教师对物理实验的课程设计不够完善，这直接导致了有限的实验时间无法被充分利用，进行物理实验的效率低下，教学结果达不到预期目标。

（二）学生没有自主的学习能力

高中生正处于青春期阶段，这个阶段的学生个性较强，对感兴趣的新事物充满好奇，这是吸引他们进行自主学习的关键。因为极强的个性，所以学生很容易出现偏科的现象。偏科的情况出现的原因之一是教师无法很好地掌握整个课堂的节奏，课堂授课方式过于单调，授课内容不够完善，学生从中体会不到乐趣，无法对物理这门学科产生兴趣，这大大降低了教师的教学效率，对学生的学习造成了阻碍。另一个原因是有些教师为了以学生的学习成绩来更直接地反映自己的教学能力，而忽视了实践的重要性，这种模式下的教学不符合核心素养的要求，在以后的教学中过于重视卷面成绩的习惯应该被重视并避免。为了避免学生出现偏科的情况，所以教师有义务正确引导学生，用新颖的手段将理论知识与实验密切融合，将生活化引入学生的学习中，让学生的学习融入生活中，让学生在生活中发现新事物，并把问题带到课堂上与同学们一起分享，并探讨出原理，使物理课堂变得风趣幽默，充满生机，让学习无处不在，更好地培养学生的学习能力，提高学习兴趣。

三、 高中物理教学不足之处的应对策略

（一）提高教师对物理实验教学的重视度和自身的综合素养

教师在学生求知的路上担任着非常重要的引路人的作用，因此教师在物理方面的专业知识和自我综合素质修养会对学生造成直接且深刻的影响，这就要求教师首先要提升自己的综合素养，对物理实验教学充分了解，高度重视物理实验的重要性，并能够规划一些有新意和创新力的教学计划，将实验与理论两者有机结合。教师在物理教学的过程中还要鼓励学生勇于表达出自己的想法和见解，思想不被束缚，使学生在整个教学过程中处于思维开放的状态。例如，在学习高中一年级物理第七章《万有引力与航天》时，教师可以让每个学生对外太空的想象进行发言，并将自己的憧憬在画纸上呈现出来，再将画稿粘贴在教室的墙壁上，形成一个具有特色的板报墙，使课堂变成幽默风趣的开放型课堂，在教师的正确引导下以新的教育方式提升学生的能力。

（二）核心素养基础下制订高效的物理实验教学计划

现阶段教师要对实验教学高度重视，使物理教学不只停留在课堂上、停留在理论上，而是要让这门学科成为一门具有实用性的学科，积极的转变教学方式，使教学方式多样化，紧跟着时代的发展趋势。为此教师在课前需要做大量工作，掌握教学重点，基于核心素养，制订合理完善的物理实验教学计划，让课堂变得丰富多彩，吸引学生对物理的学习兴趣，让学生成为课堂的主人，教师则主要担任好引导作用，与实验密切融合，增加实验课程，为学生多提供动手机会，增强学生的实践能力。教师进行物理教学的内容要与生活有一定的联系，再结合实验器材，充分发挥器材的作用，让学生始终对物理实验保持兴趣和好奇心，才能让学生更容易理解教学内容，在学生心里降低对物理学科的抵触性。例如，教师在讲解高中一年级物理第二章《匀变速直线运动的研究》时，针对其中的“落体运动”这一知识点，可以让学生组成一个个的分析小组，在周围环境安全的基础上，由两个学生同时拿着重量不相等的物体同时下抛，观察两个物体下落的速度是否相同，实验过程中要保证每个学生都能有机会参与，形成一个温馨的学习氛围，激发学生对知识的渴求度。实验完成之后与小组成员共同完成一个实验报告，并与其他小组的成员分享心得，针对报告的不同性进行更深层的探究，让各小组学生在互相帮助下一起成长，使知识点在学生脑海中更加深刻。要注意的是教師在分配小组的时候要注意学生学习能力的均匀性和公正性，让每一个小组中学生的能力都接近平均水平，不让学生感受到与高能力学生的差距，从而产生自卑并对这门学科产生抵抗心理，失去兴趣。

（三）激发学生对学习的自主性和创造性

教师在进行教学的过程中，不仅仅要把专业的物理知识传授给学生，还要在这个过程中培养学生自主学习的能力，让学生对专业知识自主的进行探究。比如在课前教师可以向学生提出一个问题，给学生一定的时间让其找出答案，带着答案在下节课的课堂上在教师的引导下进行学习和总结，这样能促使学生提前预习教学内容，使课堂效率得到很大的提高。教师还应将核心素养融合进实验教学中去，促使学生思维模式的形成，对学生创造性意识的形成有很大的帮助。为了使学生能够自主的发现学习中的错误，教师可以将学生分成一个个流动的探讨小组，让学生在小组讨论中巩固自己的知识体系。小组模式对实验教学起到了非常重要的作用，小组学习在一方面可以让学生产生互帮互助、相互促进的学习意识，不同于数学中一加一等于二的原理，在集体中一加一是大于二的，由此可见集体的力量是非常强大的，这提高了教师理想中的教学效果，是一个可以利用的手段。为了培养学生的创造性能力，教师可以让各小组进行一些具有趣味性的比赛或者实验，帮助学生从实践中更加深入地掌握物理知识体系，让学生感受课堂以外物理学习的魅力。例如，在学习高中二年级物理第十二章《机械波》中的“多普勒效应”这一知识点时，教师可以举办一个物理仪器制作大赛，让学生根据相应的原理自己动手制作实验仪器，并在讲台上对自己的仪器进行展示和详细的介绍，并选几名学生作为代表上台对其仪器进行操作和测试，这样的活动不仅增强了学生的动手能力，有利于学生对物理仪器的结构更加了解，还能拓展并增强学生对物理知识体系的思维，使学生能够从中感受到对未知的物理领域的好奇心，保持继续探索的积极性。

四、 结束语

任何教育模式都不是一直守旧不变的，在社会发展大方向的带领下，教育模式在不断地创新发展，现阶段以核心素养为中心的高中物理实验已经在很多地方得到了普遍应用，相应的教师也应加大对实验的重视程度，不断地摸索和总结经验，完善实验教学的流程和构想，并进行创新与完善，让这种教育模式得到很好的应用和呈现。充分满足学生对实验研究的需求，使学生成为综合实力很强的人才，为学生能够成长成社会需要的人才打好扎实的基础。

参考文献：

[1]马洁枫.浅谈基于核心素养培养的高中物理实验教学[J].高中数理化，2017（18）：33.

[2]高振伟，周岚.基于“核心素养”的高中物理实验课教学策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2018，443（12）：125-126.

作者简介：

張喜凡，吉林省长春市，长春市农安高级中学。