核心素养培养与高中地理教学创新

谢生

摘    要： 高中地理是一门综合性学科，主要研究自然地理学和人文地理学等相关问题。在地理教学过程中，教师要引导学生用地理知识观察周围地理环境，以地理思维模式思考和解决问题，帮助学生逐渐形成基本的地理素养。本文主要通过加强地理实验教学，充分利用大自然资源培养学生的科学研究精神和地理核心素養。

关键词： 地理教学    地理实践    核心素养

学生把地理知识的逻辑思维模式作为地理知识学习过程中的思维路径，将学到的知识运用到社会发展和个人终身事业发展中的素养称之为地理核心素养。追求目标是培养一个人终身学习能力和高尚的品格。地理核心素养主要包括四个方面：人地关系概念、综合思维、区域认知和地理实践。因此，高中地理教师要重视教学实践，关注学生的学习感悟力、实践力、思维力的培养，引导学生主动加入地理实践教学中。

1.高中地理教学现状分析

目前，地理教学存在两个误区。一方面是在教学过程中将地理作为一种技术，只注重学生专业知识的获取而忽略地理素养能力培养。另一方面是地理知识基础化，只是为了将地理教学当成地理基础知识的补习，并且教学模式比较传统，不能激发学生的兴趣，没有针对学生的接受程度、心理和情感等方面设计课程，忽略学生的地理感知能力，一些学生喜欢地理课，但对地理知识并不了解。

1.1地理教学认识上的缺失。

对地理不够重视。在教学实践中存在重视理工类轻文科类，重功利性教育轻素质教育，重视书本教学轻技能实践，重视专业素质轻基础知识等现状。一些人甚至认为地理知识是专业人士拥有的，在日常生活中遇到地理问题可以找专业人士，自己并不需要掌握。很多家长和学生对地理的认识处于模糊的状态，并没有真正认识地理。无论是社会，还是非地理专业的学科都没有给予地理足够的重视，没有深入地进行地理教学。

1.2学生地理专业水平有待提高。

地理学习不能一蹴而就，而是一个长期学习的过程，中国高等院校地理专业的生源是多样化的。有些学生接触地理之后，长期坚持学习，基础较好并且具备了一定的地理底蕴，能够熟练掌握并且运用地理知识和规律;有些学生则是在考试时才真正意义上接触地理或者在考试前突击学习，地理基础比较薄弱，对于地理理论和地理技能的掌握比较有限。

2.案例与实践相结合，有效提高学科核心素养

2.1依据学生的实际情况，制订合理教学计划。

美国教育家古德拉德在著作《一个叫学校的地方》中说：二十世纪的一个独特发展是学校教育应该适合个人，学校应该创造一个比年轻人自然发展更广泛、更平衡的环境。学校应当以学生个人实际发展为依据，考察每一位学子的真实情况，根据学生现阶段心理发展的一般规律制订教学计划，为学生创造良好的学习和成长环境。

第一，重视学科地位，转变教学观念。校方需要重新认识各学科地位，课标修订后赋予地理学科培养全面发展的人的重要作用，每一位地理老师都要认真审视和思考地理学科的育人价值和学生综合思维的培养。学校合理分配课时，老师灵活掌握地理教学时间。平衡各个学科的课时差异，从源头上消除学生“地理是副科”或者“地理不重要”的思想，调动学生学习地理的主动性，同时，有了充足的课堂时间，老师可以充分发挥特长，进行多样化教学，提高课堂教学效率和学生地理课学习积极性。

第二，根据学生发展制定教学策略。最新修订的地理课标以实施“立德树人”的基本任务和地理学科体系、学生自主发展的多种需要为基础，并结合地理系统的设计和学生界定发展的多种需要，提出对学生界定的学科核心素养的要求。修订后的课程标准中，不选地理学科的学生在高一学习必修一及必修二课程后，须参加学业测试，合格即可，选学地理学科的学生在完成所有必修及选修课程后，高三时参加高考，要求较高。根据高中地理课程标准的要求和学生选课情况，学校和教研处应当制订培养学生地理综合思维的教学计划，降低只参加学术水平考试的学生的学习难度，并预留一定的弹性时间充实课堂环节。对课堂有兴趣的准备参加高考的学生，制订详细的教学计划和备课计划，明确每个班级学生要实现的目标和为实现目标采取的教学策略。

第三，依据个体体差异突出重点。在实现学校教育教学目标的前提下，根据综合思维水平难度和基础的不同，针对不同年级学生不同思维水平具体制订培养计划。例如，对于重点班学生来说，增加教学难度，加强迁移训练，提高学生综合思维能力是十分必要的。鼓励学生利用课外活动多方面进行合理的抽象思维训练，并尝试定期解释当地普遍的地理现象。运用各种理论对相应资料进行汇总，帮助学生实现由经验型向理论型的转变，使知识系统化。例如，高一年级学生对活动探索有很浓厚的兴趣，可以将自主探索、团体合作等结合起来锻炼综合思维能力，高二年级学生对学业有很大的压力，可以不时进行专题总结，完善知识结构;高三学生有更多的时间发现差距，加强综合思维训练。

2.2重视情境的创设，营造课堂思维活动氛围。

创设合乎情理的教学情境是提高课堂教学效率的前提，合理的情景能够激起学生强烈的求知欲望。教师指导学生积极独立思考，合作解决问题，发展思维能力和激发创新思维。为了达到预期教学目的，设置适合教学内容的场景或由教师和学生营造课堂情感氛围。情感氛围包括两个方面，一是师生所处的教学区位即教学环境，二是师生思维活动的交流即情感交流。这两个区位因素创设的前提是和谐融洽的师生关系。对现在的中学生来说，任课老师和学生的情感影响学生对某学科的学习兴趣和主动性，甚至影响学生以后的发展。另外，老师深度挖掘和熟练掌握教材是创设教学情境的保证。地理教学中出现了什么样的形势，情境的构成是什么，学生在进行什么样的思维过程，都离不开教师深刻挖掘教学内容，并以此设计激发学生情感的教学目标。再次，教师还要选择合适的机会与每个班学生沟通，了解学生的知识层次、同学间的关系和心理状况。如此，学生地理思维的培养就于心了然，选择和运用恰当的教学手段创设情境，达到事半功倍的效果。当然，打铁还需自身硬，不断提高自身专业素养、充实个人的专业知识、练就教学功夫，用激情和博学赢得学生的尊敬和爱戴。

地理学范围广泛，知识面广。能在40分钟课堂时间内有效调动学生的地理思维，达到掌握地理知识和培养地理技能的效果，对地理老师的情境创设技巧和语言概括表达能力要求很高。以《人口的数量变化》（人教版必修二第一章一节）为例，老师指示學生阅读地图，了解教科书内的原文：“不同的历史时期，人口的成长特征是不同的”，比较两个问题的表达：

问题1：在图2-1中，过去10万年世界人口增长的特征是什么？

问题2：根据图2-1，表述过去10万年人类社会不同发展阶段世界人口增长趋势的特征。

很明显，第一种问题设问范围宽泛，不易于学生锁定思考方向，第二种问题情境的表达为学生思考问题提供了明确的方向，并于无形中引导学生形成回答问题的逻辑思路，利于学生形成良好的思维习惯。

2.3加强高中地理实践教学。

地理是理论与实践的结合，很多地理知识需要结合实验完成。生动的地理实验现象恰恰能够激发学生的学习兴趣，因此，地理教师要充分利用地理实验这个特点活跃课堂气氛，调动学生积极性，让学生们感受到地理知识的魅力。地理实践教学对教师素质的要求较高，要求高中地理教师必须提高实践教学能力和专业水平。教师的教学水平直接关系学生的知识理解和掌握能力，影响今后职业规划和发展。

例如，在太阳的高度测量，模拟大气流动引起的气候变化，验证温室效应及气候变化，模拟风的运动等教学实践中，高中教师要通过观察学生的学习习惯、掌握学生的基本情况，从学生角度出发，满足学生学习需求。这一方法强调的是学生的情感教育，帮助学生综合提高认知、情感和技能等。通过实验设计，观察实验过程，记录实验数据和实验结果，使用批判性的思想检验地理知识，培养地理思维和地理素养，逐渐提高学生的地理学科核心素养。

2.4通过不同的教学方式培养学生地理核心素养。

首先，我们应该具有多元化的地理教学思维，注重地理的艺术魅力，提倡多元化的地理教学。通过学习不同地区的地理环境，使学生了解各国、各区域的地理差异和特点。正确处理国内外地理知识和文化背景。高中地理教师可以利用现代网络创建课堂模式，如“翻转课堂”“三位一体”和“微课程”，提高学生的地理素养。其次，举办地理知识竞赛、辩论赛，开展地理知识讲座，组织学生观看地理题材的电影和纪录片，在空闲时间进行地理社会实践调查等，使用灵活的方法提高学生的地理素养。

再次，利用现代化技术，包括智能手机和“互联网+地理”等拓宽地理知识学习途径。互联网教学有三个优势，可以通过网络共享知识，可以实现网络在线实时互动，可以突破时间、空间的限制进行远程交流。通过互联网，可以更好地利用视频、图片、语音资料，将不同地理资料分享给学生，提高学生学习地理的积极性，逐渐培养学生的地理素养。

例如，在网络上搜素“星图”，可以更清晰地观察星空分布图，还可以通过网络测算技术进行“太阳高度测量”，利用“户外助手”APP考察不同地区的地质、地貌等。通过串联记忆相同、相似的地理知识，将相关地理知识联系在一起，帮助学生形成地理思维模式。然后以地理思维方式为基础，在日常学习、研究中进行模拟和创新。此外，利用互联网技术还可以拉近师生之间的距离。

因为地理专业、地理素养的特点，只有结合具体地理案例才能更有效提高学生的地理素养。因此，在课堂教学中，可以采用案例与实践相结合的方式，向学生展示地理案例中蕴含的地理知识，加深学生的地理印象。而且对于案例的选择要恰到好处，紧密结合学生的心理特点，熏陶学生情感，让学生在学习中自然而然地提高地理素养。

参考文献：

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基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题：基于核心素养的高中生地理综合思维培养的策略研究，课题编号：GS[2018]GHBZ077。