专业认证背景下创新大学英语角色体验式教学模式

刘丽珍， 杨永和

(湖南工程学院 外国语学院，湖南 湘潭 411104)

工程教育专业认证起始于1989年的《华盛顿协议》。该协议提出的工程专业教育标准和工程师职业能力标准，是国际工程界对工科毕业生和工程师职业能力公认的权威要求。2016年6月，中国正式加入《华盛顿协议》，标志着我国工程教育专业认证进入国际等效的实质性实施阶段。自此，国内工程类院校开始积极踊跃申报专业认证，同时，对其下各类课程开展了声势浩大的教学改革。其中，“大学英语”课程因其受众面最广、应用面最大受到越来越多的关注。2016年，湖南工程学院机械设计制造及其自动化专业率先通过国际工程教育专业认证。同年，大学英语部开展大学英语分级教学模式探索与实践，以全力服务于湖南工程学院工程的教育国际化进程。创新大学英语角色体验式教学模式就是其中的亮点之一。

专业认证背景下创新大学英语角色体验式教学是指由教师根据教学大纲，设置教学内容情境，由学生运用角色模拟体验，通过独立自主的分析摸索、组织实践和创造反思来呈现和深化所学内容。其教学的重要意义不仅在于对大学英语听说读写译五项基本技能的融会贯通与实践运用，而且也在于对物化的知识给予有感触、有温度和有情怀的人文关怀。

一 研究背景

国外体验式教学思想源远流长。它发源于古希腊时期的雅典公民教育(citizen education)理念，即一个公民不仅需要掌握必要的生存技能，而且要有广泛的文化素养。雅典公民教育注重培养德、智、体、美和谐发展的公民角色。其后，经历夸美纽斯(Johann. Amos．Comenius)的普及教育思想[1]、卢梭(Jean-Jacques Rousseau)的自然主义教学思想以及[2]杜威(John Dewey)经验主义教学思想[3]，角色体验式教学逐步发展为将学生的知、情、意、行有机结合的教学模式，注重学生主体的参与度和创造性。

而在中国，早在2500多年前，儒家学说的创始人孔子曰：“听而以忘，见而易记,做而易懂。” 这直接奠定了读万卷书亦须行万里路这种以体验为基础的教学理念。按照中国知网2019年6月以“体验式教学”为关键词的下载量来看，相关研究主要为定义与特征研究、体验实证研究与反思等，如李江提出大学体验式英语教学是基于建构主义教学思想和体验式学习理论的一种教学方式，是“以学生为中心”“以活动性教学为特征”,让学生通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的教学方法。[4]金艳通过实证研究探讨了促学评价理念在大学英语教学中的运用,阐述了以促进学习为目的的多元评价对于体验式大学英语教学的重要意义。[5]邢以群等针对在新的教学环境下，对以学生为中心的体验式教学的内涵、实施路径与方法、实施效果进行了系统探讨与分析,认为在从知识时代向智慧时代转变的过程中，实施以学生为中心的体验式教学模式，符合时代发展趋势；体验式教学要以学生为中心、体验为手段、团队为形式、自主为机制，具体通过明确目标、转换角色、落实体验、提供指导和总结反思来实施。[6]可见，国内大学英语教学对角色体验式教学的研究主要停留在对角色体验式理论研究与实证探讨上，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。

二 理论依据与模式建立

当前大学英语教学均采用相对有限的几种教材，如上海外语教育出版社的《全新版大学英语》和外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》，二者基本覆盖了全国大学英语教材使用的九成以上。这容易造成大学英语教学过程中构建整齐划一的大学英语教育框架，压抑与控制学生的学习目标与学习过程，忽视大学生各自的个人兴趣、专业特点、职业规划等，使得大学英语教学中教师的主导性与学生的主体性明显偏移。这与因材施教的人本主义思想相违背。

人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，它强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛(Abraham H. Maslow)作为人本主义心理学的创始人，创建了需求层次理论，充分肯定了人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。[7]另一位重要代表人物卡尔·罗杰斯(Carl Ranson Rogers)，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。[8]罗杰斯认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。基于人本主义教学思想的大学英语角色体验式教学关注的不仅是英语教学中认知的发展，更关注英语教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需求、经验以及个性差异，达到开发学生的英语潜能、激发其认知与情感的相互作用，重视创造力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。

因此，角色体验式教学的三大基础分别是教学内容与目标、教师的主导性实践与学生的主体性实践(见图1)。工程教育专业认证毕业要求对于“大学英语”课程的分解指标点为第10点：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。[9]专业认证背景下创新大学英语角色体验式教学创建的是一种师生互动的双边情感教学体验。在专业认证各项毕业要求基础上探索：(1)教师应如何尊重学生、引导学生、分享喜悦与成果反馈；(2)学生应如何创建现有条件下的表演情境，通过角色体验与团队合作，积极向上地呈现所授知识点；(3)师生应如何共同以产出为导向，互动互溶，持续改进教学方法，更新教学理念。

图1 创新大学英语角色体验式教学关系

在人本主义教学观下，课堂不再是教师纯授课、学生纯听课的一言堂，而是以教学内容和目标为基础、以教师为话题情境主导、学生为角色扮演主体的三足鼎立、三位一体的教学模式。三者协调发展、互为补充。首先，教学内容和教学目标的设定让学生明确自身的学习任务和学后期望，从而便于角色体验式教学任务的分配与安排；其次，教师以讲解、示范、启发、评价和反馈等方式介入到角色体验式教学的全过程，协助学生创造性发挥现有条件并持续改进来获得达成既定教学目标；第三，学生是发挥主观能动性的主体，小组之间有竞争，小组之内讲合作。合作与竞争并生发展、相互统一。师生互动的角色体验式教学方法将合作与竞争最终落在自我竞争。教师不断发现新问题，改进教学方法与手段，深化教学改革。学生不断挑战自己、通过新的团队合作和协同发展，提升学习能力和实践能力，达成最佳效果。

在专业认证视角下，大学英语角色体验式教学以成果为导向、以学生为中心，持续改进，不断解放师生思想、强化师生互动(见图2)。它以英语为语言工具，设定文化情境，在故事构建与角色评价中，培养且修正学生在人生观、世界观上的批判意识和德育意识。它将知识建构和品德培育两方面紧密联系。在教学高度上，大学英语角色体验式教学准确把握国家教育战略，对专业认证各项要求进行针对性、主动性和实效性的磨砺改进；在教学宽度上，大学英语角色体验式教学教育学生融会贯通，跨界学习，注重将知识生活化、将能力实践化；在教学效度上，大学英语角色体验式教学呈现各色生活的方方面面，促使学生创造创新学习体验、强化自主学习和终身学习；在教学温度上，大学英语角色体验式教学善用感染、弥散、激励、共鸣等人文情感功用，强调师生间要善于沟通交流、敢于动态创新、勇于教学改革和勤于人文关怀，使其智商(IQ)、情商(EQ)和德商(MQ)三位一体，和谐发展。

图2 创新大学英语角色体验式教学模式

创新大学英语角色体验式教学模式的创新点在于：(1)教学观念创新，大学英语角色体验式教学重视教师正确引导、学生准确呈现和师生双向互动，其创新的教学观念是通过角色体验教学呈现出交往、对话、理解来达成师生教学相长的交互关系，而不是千篇一律的单一师生授受关系；(2)教学方法创新，大学英语角色体验式教学强调以人为本、在做中学，教师设定教学内容，由学生作为主体，创建基于现有教学条件的相关表演情境，创造基于“互联网+”的多媒体表现形式，以及创设基于学生共同体的故事主线来创新教学方法；(3)教学理念创新，大学英语角色体验式教学尊重学生的独特性，通过充分发挥他们的主观能动性来创造教学情境来呈现教学内容，让学生在亲历的过程中理解并建构知识体系、发展语言能力、产生情感共鸣、生成有意义的教学观和世界观。体验式教学所关心的不仅是学生可以经由教学而获得多少知识、认知多少事物，还在于学生的人文素养可以经由教学体验而获得彰显和扩展。大学英语角色体验式教学就是要做有高度、有宽度、有效度且有温度的人文教育。

在专业认证背景下，将角色体验式教学法引入大学英语实践教学改革之中，充分发挥学生的想象力、创造力和组织力，以学生为主体，以角色模拟实践为基础，不断深化和完善大学英语实践教学改革。因此，创新大学英语角色体验式教学不仅能促进学生英语综合能力的全面发展，而且能提升学生间合作交流的水平。

三 结 语

坚持以人为本、推进素质教育，创新大学英语角色体验式教学。它面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。通过角色体验教学，师生间温暖的情感交流有利于双方的包容理解，在不断调试与改进中获得克服困难、奋发图强的最大效力。创新大学英语角色体验式教学不仅有利于完成大学英语课程毕业要求达成度这一核心任务，保证工程教育专业认证的教育质量和教育活力，而且有利于提高工程类专业大学生的英语应用技能，特别是培养他们的话语掌控权，来探索如何运用角色体验式教学强化他们在国际交流中的竞争优势。这不仅是湖南工程学院新工科教育的新亮点，而且也是湖南工程学院深化大学英语教学改革、全面提升大学英语教学质量的重要举措。