让“活动”的课堂教学更有效

【摘要】语文课是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。教学中要尊重理解儿童，构建充满趣味的儿童学习活动。本文对如何避免“活动教学”课堂中的不和谐因素，促进其健康发展进行分析。

【关键词】简明;井然;实在;灵活

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）07-0034-02

【本文著录格式】彭光玲.让“活动”的课堂教学更有效[J].课外语文，2020，19（07）：34-35.

我校“基于学情分析的语文‘活动教学”规划课题，着力于构建充满趣味的儿童学习活动，引导学生在积极能动的创造性活动中提升语文素养。在“活动”的课堂中，内容丰富了，形式生动了，学生学习积极互动了。然而，课堂教学在实现“脱胎换骨”时，常常也充斥着一些不和谐的因素，影响着“活动”课堂的健康发展。

如何才能让“活动”课堂健康发展，获得经久不衰的魅力？笔者积累心得并归纳如下。

一、目标简明

教师要准确把握文本重难点，确定好教学目标。只有这样，在引导学生进行活动时才不至于迷失方向，游离文本。“活动教学”课堂上，如果一味盲目地关注活动生成，就会致使课堂活动偏离文本的重难点，走入教学误区。

一位教师在指导学生学习《人类的老师》时，有学生提出：“流线体究竟是怎样的？薄壳结构究竟是怎么回事？”教师为了突出活动中培养学生探索精神，揪住这一生成点引导学生展开探究。学生或小组合作，或查阅工具书。自学后又进行组际讨论，二十分钟转瞬即逝，讨论效果寥寥。

其实，此类疑难问题，要么与文章主旨没有关系，要么是对文本的深入探究，可以放在课后查阅资料来解决。上述案例中，在此类问题上大费周章，浪费了课堂宝贵时间，影响学生对文章重难点的深入探究。

“活动教学”课题认为，为了学生学习和成长需要，课时目标是可以变通的，但若对“变通”尺度把握不当，为关注生成，动辄更改教学目标与活动，使得教学目标混乱，教学中可能顾此失彼，难免有“天马行空”之嫌。

目标简明，对指引师生的学习活动有定向功能。同时，每节课的课时目标在设定和表述上也应简明。在十分必要的情况下，才做细微“变通”。教学目标是教学的起点，是归宿，是一节课的灵魂。课堂教学目标简明，教学活动才能实在地进行，使学生学有所得。

二、秩序井然

“活动教学”强调“以人为本”，要求充分尊重学生。可部分教师走入极端，人为淡化课堂秩序，导致纪律涣散：学生或兴致所至、率性而为，或心不在焉、身在曹营心在汉……这是学习态度导致的秩序混乱。

部分教师过分关注个体差异，过分尊重学生选择，设计分享活动时，明显作秀：你喜欢学哪段就学哪段;你想怎么读就怎么读。于是出现学生“我现在不想读”的难堪。这是教者认知不当带来的秩序混乱。

“活动教学”倡导自主合作的学习方式，这无疑是符合新课标要求的。但是，部分“活动”课堂存在着低效、无效合作的情况，如A 组围坐闲聊，B组好生独占鳌头 ，C组渐入佳境奈何时间已到……这样的合作浮光掠影，或合作干脆成了摆设——活动没能让大多数成员动手、动口、动脑，这样的合作学习是无效的。这是学习方式指导失当引起的混乱。

笔者以为，学生太过散漫，不守规矩，教师规则意识也很薄弱，责任心欠缺。这是导致第一类课堂现象发生的原因。“活动教学”课堂，教师尊重学生但同样要实现对课堂的有效控制。为此，教师自身要加强规则意识，同时要用规则约束学生。

教师尊重学生的选择本无可厚非，但一味满足学生的所有需求，极为不妥。因为学生是未成年人，他们的选择未必合理，教师要发挥“指路明灯”的作用，引导他们走上正确的方向。教师必须要有这样的认知：尊重选择与引导选择两者并行不悖、相得益彰。

合作学习有其独特的优势，但这一方式的采用与否也要看具体情况。作为教师，要把握好合作时机，明确合作目标，设计合作问题，形成合作机制，避免陷入滥用合作、无的放矢而导致混乱的境地。笔者认为，应该让学生在独立感悟后，在知识的重难点处开展合作，学生合作时教师必须适时地进行合理有效的指导。

注意了以上几点，方能使教学秩序井然，从而更好地开展教学活动，提高学生语文素养。

三、活动实在

“活动教学”课堂的最大特点就是学生的活动明显增加，课堂气氛非常活跃。但是，有的教师为了追求课堂教学的“繁荣”而冷落了文本，使得“活动教学”变味变质，“活动”变得“虚”而不“實”。

在教学《荷花》一文时，有位教师有设计体验活动：本文描写的景色给你怎样的感受呢？生畅言后，又引导大家把这美丽的景色画下来;学生作画、共同评议代表画作后，再激励大家学唱《郊游》，在歌声中再次感受文中美景。这一画一唱，一刻钟就过去了。

片段中，教者设计了画画、唱歌等环节，学生像打了鸡血似的，开心得小脸通红，教者以为这样就是“活动教学”了。孰不知这样的活动华而不实，典型的“种别人的田，荒自己的地”，犯了教学大忌，令人心痛。

如何使“活动教学”实实在在？课题研究中，我们首先试着分类构建学习活动。第一，认知活动：朗读、观察、调查、收集等，强调知识获取的过程。第二，分享活动：或在音乐中赏读，或在美景中寻找文字的神韵，强调体验和陶冶。第三，表演活动：扮演、歌咏、演讲，通过角色扮演或角色置换，强调积累和分享。第四，创造活动：改编创作、辩论竞赛等，重在引导学生质疑、创造，培养创新品格。

任何活動，必须围绕教学目标，引导学生进行扎实有效的语言训练，如复述力、思辨力、想象力、欣赏力、创造力等。也即“兴趣”是“活动”的外衣，扎实的言语训练是“活动教学”的魂。缺少语言训练的“活动”再吸引人，也是虚的。

怎样才能避免以上学习活动“魅力四射而不虚假”呢？一是把握好教材与其他课程资源的关系。立足教材，从教材出发引导学生关注课本外的学习资源。二是把握好语文学科与其他学科的关系。表演、绘画、唱歌等表现形式的使用要恰到好处，语文课就是语文课，切忌盲目追求效果，把语文课上得变了味。

四、过程灵活

阅读教学是一个动态生成的过程，“活动教学”更应是弹性而开放的。然而，在“活动教学”课堂中，当学生跳出我们预设的框架时，我们该怎么做？

通过影视片，哪吒形象早已深入学生的心。但是，课堂学习《哪吒闹海》时，有位教师设计如下认知交流活动：“这是什么类型的课文？” “将事情弄明白，才能知道哪吒是怎样的人。怎么将事情弄明白呢？首先要弄明白事件的六要素，时间、地点、人物、起因、经过、结果。谁来说说呢？”当一学生滔滔不绝时，教师不时引导孩子说清六要素，孩子一再被打断直至语塞，气氛一度陷入尴尬。何以至此？教师为了预设的“认知六要素”顺利进行，偏要把学生往“理性”高度上赶，生生将孩子尽情倾诉的“高峰体验”剥夺。这样死板的认知活动味同嚼蜡，学生苦不堪言。

钱梦龙老师执教《少年闰土》时有一个经典案例。课堂上学生突然发问“跳鱼有几只脚”——刁钻古怪，即使特级教师备课再精细，课前预设再周密，也无法解答。况且这一问题与教学重点并无关系，完全可以采取“冷处理”。可钱老师却敏锐巧妙地利用这个问题，积极调整教学秩序，引导学生联系生活经验猜想闰土的生活、见识，从而更好地理解闰土这个人物形象，也更好地领悟了文章主旨。

看，积极调整教学过程，可以将别人眼里猝不及防的“腐朽”化解得充满神奇。

“活动教学”课堂上，教学过程必须弹性开放而不固守，才能引领学生在“活动”中掀起思维的浪潮，在语言实践中提高语文素养。

五、结语

“活动教学”，旨在对语言的“听、说、读、写”等进行动感层面的设计，达到语文教学活动化，吸引学生在做中学、玩中学、情中化，真正体现以活动促学生发展、创新，以自主的活动来学好、用好语文。

参考文献

[1]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]杨再隋.语文本色和本色语文[M].上海：华中师范大学，2009.