高中语文课堂提问的有效性研究

2020-03-25 04:07邵燕
课外语文·上 2020年3期
关键词:有效研究课堂提问高中语文

【摘要】随着不断深入改革的新课程,对课堂教学的有效率要求也越来越高,同时也引起了人们的注意。课堂上提问既是老师和学生交流的重要手段,又是作为教学效率的主要途径。在教学活动中,老师作为组织者、传教者,在整个教学活动中起着重要的作用。课堂上师生之间的交流,提问是主要手段,有效的提问可以培养和开拓学生的思维能力,使学生不断提高自身语文素养,能够有效地实现学校的教育要求。

【关键词】高中语文;课堂提问;有效研究

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490(2020)07-0046-02

【本文著录格式】邵燕.高中语文课堂提问的有效性研究[J].课外语文,2020,19(07):46-47.

随着新课程改革的推进,语文教学的思路也随着发生了变化,社会的发展对我国的高中教育提出新的要求,为适应时代的需要,对课程的内容和目标进行了调整,变革学习、评价方式,高中语文课程构建具有时代性、基础性、选择性的基础教育,是改革教育的一项重要任务。传统的课堂,以讲解形式为主的模式已经不适应现今教学的需要,而在这样的背景下,语文课堂提问成为了重要环节,所涉及的所有问题都成为教学的重点,教学组织的开端和过程的转换,离不开提问。但是,在实际的教学活动中,课堂提问有很大的难度,诸多的因素导致课堂教学不能够有效实现,仍然存在着低效的课堂现象。为了摆脱这一现象,更好地提高高中课堂提问的有效性,本文主要对高中语文课堂提问教学进行研究和阐述。

一、语文课堂提问的意义

学校课堂教学,是为了激发学生对学习的求知欲望,开拓学生的思维能力。而课堂提问是能够开阔学生的创造性思维能力,促使学生能够养成积极思考和善于思考的良好习惯,有效提高课堂教学效率。

课堂提问能够增加师生之间的沟通和交流,促进教学课堂高效完成,老师能够通过课堂提问方式,了解学生的心理特征以及思维品质,能够帮助针对性教学活动的实现。

检测和评价学生知识的掌握度,进行课堂提问具有重要意义。老师通过课堂提问的方式,能够及时掌握学生的学习情况,并且可以对知识薄弱的环节进行针对性的复习,加以巩固,有效提高教学质量。

二、高中语文课堂的现状

(一)导致课堂提问不能有效实现的因素

首先,班级规模,每个班级的人数基本在50至60人,这样的集约式课堂,使课堂提问的可操作性变弱。同时,各种教学目标和考核等限制了开放性、个性创造的课堂提问,太多的模式化内容,导致课堂提问的有效性低下。其次,新课程的改革正在进行,导致教材发生了变动,以至于语文教学的背景和教学的目标也发生了变化,加重了老师解读教材的任务,对语文老师提出了更高的要求,例如文化素养、知识积累、文化视野等,老师的整体素质未能跟随新课程的改革而提高,课堂提问仍然存在着许多顽疾,以至于出现低效或者无效的提问。最后,在新的一轮语文教材改革和课程标准实施的背景下,如何能够通过提问的有效性来改善教学效率,已经成为教育界关注的重点。

(二)课堂提问不具有针对性

在课堂教育过程中,每位学生具有平等的学习权利。但是,在实际的教育过程中,有部分老师对这方面意识欠缺,主要针对成绩优异的学生教学,包括课堂提问也只针对这部分学生,导致中等或者低等成绩的学生发言的机会相对很少。这种教育思想的存在严重制约了整个班级成员的全面发展。

(三)模式单一,答案不具有灵活性

在课堂提问中,普遍存在着同样的问题,老师设置问题的答案比较单一、标准化,而学生在回答问题的过程中,会因为自身的思维方式不同以及知识水平的差异,对同一个问题的答案产生差异。老师在教学时往往会忽略这个差异,只是一味跟着自己的思路讲解,否定了学生的见解,导致学生回答问题的积极性降低,缺失自我认同感。

(四)课堂提问以老师为主,忽略学生

在目前的教学课堂中,仍然大量存在着以老师为主的教育理念,致使没能体现出学生的主导地位,而且受到这种观念的影响,学生对课堂的理解还停留在老师提问的阶段,导致学生在课堂上产生害怕老师问自己是否还有问题的心理,老师在课堂上培养学生回答问题的能力,却忽略了培养学生提问的意识,造成课堂提问活动师生之间互动性较低。

三、有效性策略

(一)课堂有效提问的原则

课堂提问的质量关系着教学质量,所以提高教学质量,在课堂上老师应遵循以下原则。第一,启发性原则,老师的职责是启发、引导学生,让学生在已有的认知结构上对新的信息进行加工,主动构建自主认知的过程。注重提问的启发性,激发学生的求知欲,引起新旧知识的联系,提高学生分析、解决问题的能力。第二,创新性原则,新课标的深入要求是“善于发现和提出问题,做出自我分析判断,从不同角度和层面进行阐发、评价、质疑”。所以老师在设计问题时,要突破“标准答案”的束缚,注重设置问题的开放性,使答案丰富多彩,培养学生独立创新的品质。第三,适度性原则,包括两方面,一方面是提问的难易度,要根据课文的内容、对象,以及学生的知识水平来设计,过难或者过于简单会让学生产生倦怠和抑制感;另一方面掌握好提问的时间与频率,提出问题后老师要把握住恰当的时机,激发学生的求知欲,调动起学生的积极性和主动性,问题设置以及问题密度要适当,疏密有度,给学生留有足够的时间与思考空间。第四,科学性原则,老师在提问时要了解学生、教材,提出的问题要明确、有针对性,因文因人而异。了解学生的知识水平和心理活动,正确认识不同年龄阶段学生的智力水平,以学生的角度出发。老师要掌握教材,深刻正确地解读文本,根据不同文本提出针对性的问题。第五,文本性原则,老师提问的前提是把握文本内容,确定提问的方向和重难点,带动学生在课文理解的基础上进行思考。第六,人文性原则,课堂提问作为语文课堂的重要环节,而人文性原则主要侧重的是老师在设计问题和提问环节的过程中,要充分考虑每位学生不同的特点以及个人成长的差异,尊重学生的健康发展和个人独特情感等。

(二)设计问题

1.针对性、层次性

老师在课堂提问的过程中,向学生提出的问题应具有针对性、层次性。首先,学生认清文章的论证结构是重点。然后,再根据文章进行提问,使学生对文章的整体结构有深刻的认识,从而达到教学的效果。

2.适度

首先,设计问题时,老师要选好角度,对于一篇课文来讲,转化提问的角度可以有效提高学生对整篇文章思路的掌握,不同角度的问题设计具有启发性和创新性,激发学生的学习兴趣,并积极思考。其次,设计的问题应该在学生的认知水平范围以内,不能严重偏离现实。最后,设计的问题梯度要适中,使课堂上的回答问题和提出问题做到整体化,针对学生的差异,设计问题由简到难、由浅到深,一步一步开拓学生的思维,引导学生获取更多的知识。

四、结论

语文课堂的提问是激发学生的求知欲和思维开拓、增进师生之间关系的重要手段。而老师能否有效利用语文课堂的提问,不僅关系到语文课堂教学的水平,更加关系到学生是否能够有效提高学习能力。因此,在语文课堂中,老师应注重培养自身的能力,同时还要培养学生提问的意识,有效实现课堂提问的目标。

参考文献

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