浅谈小学高年级数学课外作业有效批改

龙彩云

摘    要：课外作业是学生巩固课堂所学知识、形成技能技巧、培养和发展能力的重要途径。作业批改是继备课、上课之后的又一基础环节，是教学过程的重要组成部分。学生按质完成作业，教师有效批改，这样才能达到双赢。如何达到有效批改，是众教师所要达到的目标！笔者主要从分层批改、批改形式多样、评语多元化、批改符号多样化谈谈有效批改小学高年级数学课外作业。

关键词：有效批改;小学数学;高年级

课外作业是检查学生学习效果、发现教学中存在问题、指导学生学习方法的重要手段。小学高年级学生，自我意识迅速发展，自我管理方面也增强。如何根据小学高年级学生的年龄特征与课外作业特点，对数学课外作业进行有效批改？如何密切关注作业中透露出的学习信息，对作业批改进行优化？是一个令人深思的问题。本文主要從分层批改、批改形式多样、评语多元化、批改符号多样化谈谈怎样有效批改小学高年级数学课外作业。

一、分层批改，促进成长

（一）优等生作业批改

优等生一般自觉性强、领悟力高，他们的作业可放手让他们交叉批改或自改，并鼓励他们探讨不同的解题方法，找出最简单、最便捷的解题思路。教师在作业评语中对好的解题思路和方法及时给予表扬与鼓励，从而大大激励了学生的求知欲望，同时也使教师有更多的时间关注中下生。

（二）中下生的批改

这些学生的作业总有这样或那样的错误，而且在没有教师具体指导下自我更正能力不强，所以教师要面批面改，指出学生的错误，并让学生当面改错，也可通过小组捆绑，用一、二个优等生帮一个中下生的方式进行辅导。

例如：为了保护中下生的自尊心，把全部的作业收上来后，教师可选择性的只批改中下生的作业，从中下生的普遍错误中找出学生未懂的知识，同时，也使中下生产生愉悦感，感受到教师对自己的关注，从而更认真地从错误中学习。

二、批改形式多样，促进发展

（一）互批

教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩子也能办大事，也能自己当‘小先生。教师每小组只需要检查一人，并指出其错误所在，然后由其去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正，由于学生的低级错误已被学生修正，所以教师的精力更容易集中在学生易犯的错误上。

（二）批改“典型”

选择“典型”作业进行实物投影，让学生批改。在批改过程中，及时发现学生出现的共性错误，集体订正，集体提醒。实践证明，这种方法既可让学生记忆深刻，深受学生的欢迎，不仅缩短了反馈时间，同时大大提高了作业批改效率和下次作业的正确率。

（三）二次批改

作业的二次批改可以使学生在这一过程中得到提升和巩固，学生自身的问题得到反思，加深了学生对错题的反复理解，推动学生作业质量水平的进一步提升，一题多改、错题反复改，逐步改善和提升学生的知识漏洞，学生的积极性也逐渐得到无形的发展。

例如：学生做“45×201-45”时的计算为：“45×201-45=9045-45=9000”，教师给他评“A”，并评语写：“得数正确，但可以简便计算，请你再想想！”学生补充了另一种算法：“45×201-45=45×（201-1）=45×200=9000”教师在二次批改时提高了她的等级，使她产生愉悦感。

三、批改符号多样化，指导改正

作业批改时采用符号标注法进行注明，这样作业情况更加直观，但又不失内涵，学生们明白符号的意义，却又没有像文字那样来的直接，表达出的效果更加含蓄，学生会比较愿意认可，并积极参与作业改正。特定符号的运用给予了学生含蓄的指正和批改的意见，比如我们常用的“☆”、“△”、“○”、“？”、“——”等符号，而不会用而不用“×”进行对学生的否定，增强批改的指示性，也有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学生的积极性。学生们在作业上看到的将不再是冷冰冰的、不带感情的符号，学生可以从中感受到教师的关怀。

这样的批改，不但使学生一看就发现，一改就正确，而且加深了印象，加强了“免疫功能”，让学生体验了分析或列式正确的快感，鼓励了纠错的信心。

四、作业批改评语多元化，激发兴趣

在批改符号多样化的同时，增加简短的评语，使学生一看到作业就一目了然老师想表达什么，自己的作业哪一方面有欠缺，能够及时的补充知识。心理学实践表明：通过激励，人的积极性增加了3-4倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式：学生学习成绩=能力×激励。这说明用赏识的语言对学生进行激励，能使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。

如在批改过程中，对于例如：对字写得好，作业正确率高，解题有创意的作业，写上“你好棒！”“太妙了！”“best！”“very good！”。对于因粗心而出现的错误，要做出鼓励，诸如“方法太好了，可要细心呀！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”让学生主动按照评语的提示去改正，对于个别学生错误非常典型，在作业中不易用简短批语写清楚，便可采用面批法，使学生真正掌握所学知识，从而完成对学生作业的激励与评价。

总之，数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，作业批改的有效性是我们广大教师所共同追求的。多样化的作业批改主体，人性化的作业评价方式，确实能提高学生学习数学兴趣，节省教师批改作业的时间，减轻教师批改作业的负担。

参考文献：

[1]何东林.小学数学教育科研【M】.浙江：浙江教育出版社，2001：26-39.

[2]杨九诠，李铁安.2011年小学数学新课程标准【S】.北京：教育科学出版社，2011，12.