基于学生音乐核心素养下的教学思维方式的改革

徐丽丹

摘    要：小学音乐是学生较早接触音乐艺术的初期阶段，这个阶段里要创新教学思维方式，培养学生音乐核心素养。可以从强化体态韵律、创新多样化评价手段、更新观念，践行改革。本文就基于学生音乐核心素养下的教学思维方式改革作出了分析与思考。

关键词：音乐;核心素养;思维方式

一、强化体态韵律，树立音乐音调学习的成长思维

节奏和音调是音乐的灵魂，有效结合音调和节奏是表达音乐情感的一种重要方式，由此可见，音调和节奏是相互依赖且具有密切联系的。在利用体态律动展示音乐的音调时，教师可以通过人体的肌肉活动来体现。

例如，在4/4节拍中，弱拍的时候，教师可向上拍一只手，并辅以拟声词的方式，引起学生的注意，在第四弱拍时，强拍向下拍两只手，次强拍向下拍一只手，引导学生一同进行拍手，通过反复的模拟训练，让学生自主进行拍手的节奏寻找;又如，在3/4拍的动作中，表现强拍的时候，教师可向上拍手，用拍手的力量大小和语言的声调来表现出拍子的强弱，表现弱拍的时候再用一只手分别拍两条腿以下，以肢体的下移引导学生适当降低音调;而2/4节拍的动作表现与其他节拍也比较相似，强拍的时候，教师单手上拍，弱拍的时候只需拍一下腿即可，通过单双手的变化和向上向下拍手的变化，引导学生记忆拍子的强弱和数量。这些简单的肢体动作可以十分直观形象地体现出音乐的音调，通过与学生共同进行拍手运动，有利于加深学生的理解与记忆。

二、重视音乐评价，让音乐评价思维多元化

小学音乐课堂即时评价不仅仅是评价学生的学习技能学习成果，还有学生的学习态度学习习惯。态度和习惯可以改变一个人的一生。我们喜欢的歌星那些鼓手， 手并不都是学习技能好的，他们大部分源自于对音乐的爱好兴趣，有了这个出发点，他们再用心加习惯带来的是他们现在的成功。因此老师评价的时候可以不只是看智力因素带来的成绩，可以对他们的态度加之分析，教会他们一些简单的弹奏吹奏乐器。以此体现了教学的多层次化。例如，有一位学生学了4年的中阮，一开始学生并没有兴趣选中这个乐器进行长期学习，原因是乐器的声音比较浓厚，实际感觉并不好听，单独的演奏不会吸引人，教他的老师也感到学生不适合学习此类乐器，学习了较长时间都没感到进步。但是另一位学生喜欢架子鼓，他的老师说可以试试这个，无意间的一试，学了4年，后来爱上了这个乐器，它不会成为最闪耀的那颗星，但是是民俗乐器里必不可少的配角。

三、改变理念，完善学生为主的课堂思维方式

传统教育模式，在这种音乐课上，教师往往掌握着绝对的话语权，基本是一人授课，学生聆听。但是这样的情境违背了学生的主体性原则。作为教学的主体，和音乐课学习的主要学习对象，学生要充分了解到这一点，学生才是课堂的主人，如在对待课堂上的唱歌表演内容的时候，一般此时教师将采取表演教学的方法，要隐性引导学生进行教学活动的正常积极参与。这里强调了隐性引导，而并非直接指导，这二者是有很大的区别的。直接指导会在某些程度上固定了和限制了学生们的思维，因为在小学和中学的这个年龄阶段，学生们拥有最大程度的想象力与创造力，适当的正确的教学方法，可以激发学生们的想象力和创造力。所以直接的指导，直接告诉学生们要做什么，直接告诉学生问题的答案等的教学引导方式都是不可取的。作为教师也应该成为教学课堂的引导者而非主导者。在中小学音乐课堂教学之中，要隐性的对学生进行引导，时刻记得学生才是课堂教学的主体，突出學生的主体地位。

四、兴趣为源头，训练音乐思维拔节

小学音乐课堂教学应根据兴趣进行循循渐进的教学过程，对于音乐的理解是根据不同人的经历、年龄和身处环境所有关的，小学生的生活经历就如同白纸一样，年龄较小，对于人生他们正处在一个准备起步阶段，身处的环境是人一生中最简单的阶段，所以他们对于音乐的理解就是开心和不开心，但是音乐本身所能表达的东西是很多的，音乐是可以概括千年的变迁的，所以要想让小学生对音乐有浓厚的兴趣，就要让小学生具备对音乐的理解能力，让小学生学会对音乐的欣赏，音乐欣赏过程实质是理解音乐和学习音乐的过程，理解了音乐中要表达的感情，才能对音乐产生兴趣，所以教师要让小学生感受到音乐的快乐，小学才会喜欢上音乐课，同时也能更好的体现出新课改实施后的成果。小学音乐课堂教学是要联系小学生的生活，让小学生能根据生活展开想象翅膀，逐渐通过音乐感觉到不同的喜怒哀乐;只有理解音乐中要传达的信息是什么，才能让小学生进行丰富的联想，不同的音乐形式可以提高小学生们对音乐的理解，更好的让小学生感受到情感。例如：小学一年级的学生，年龄在6岁左右，对一年级的小学生，音乐教师在进行音乐理解的培养要多进行重复，每节课前要进行学习重点的重复，如《在动物园里》就是针对这个年龄的小学生的，小学生步入小学后，就等于进入到人生最为重要的阶段，求学阶段，小学生不论是在学校内还是在学校外都会被问及这个问题，通过学生音乐课堂这一快乐的环境更好的让学生记住如何回答这个问题，在音乐课堂上，教师可以根据小学生的兴趣勾画出一幅幅符合该音乐场景的画面，并且会反复的给小学生讲解这些音乐场景要表达的意境。

五、结语：

基于学生音乐核心素养下的教学思维方式的改革不能一蹴而就，要长期坚持，持之以恒，从兴趣基础上不断激发学生的联想和创造能力。

参考文献：

[1]核心素养在美术教育中的渗透[J]. 张晓，王玉萍.美术教育研究. 2019（02）.