小学生科学与生活理性思维培养策略探究

摘 要：把发展培养学生的理性思维能力当成学科核心素养的重要组成部分。善于抓住机会，根据课堂教学的内容有意识地调整教学策略，实施必要的学生理性思维的渗透教学。组织引导学生自主合作探究式的学习。重视学生实际操作与分析综合的承接。运用逻辑推理方法解决课堂生成问题。倡导思维导图方式归纳整理生物知识。

关键词：小学;科学与生活;理性思维;教学策略;培养

理性思维是在充分深入的感性认识基础上进行逻辑推理的一种思维方式，它需要的是在观察、比较的基础上进行必要的综合、分析、概括、推理。一个人，如果具备了较强的理性思维能力，那么他就能够尊重客观事实，善于运用科学的思维方法来分析、解决复杂的问题。正因为如此，在新课程改革不断深入的今天，所有的基础教育阶段学科都不约而同地把发展培养学生的理性思维能力当成学科核心素养的重要组成部分。

小学《科学与生活》是一门旨在培养学生基本科学素质的综合性课程。在小学阶段，对学生进行科学教育的主要目的是通过教给他们自然科学和技术领域的基础知识和技能，来满足并进一步激发他们对科学的好奇心，学会运用基本的科学知识、技能来初步探究了解周围的世界，形成基本的科学素质。

小学阶段的科学课程编排有许多的生物学基本内容。组织小学生通过自主、合作、探究的方式学好这些生物学课程，对他们初步了解生命现象和生物学的社会议题，并且在此基础上尝试运用归纳与概括、演绎与推理等方法探究这些问题，形成个性化的学习成果，对将来的拓展学习奠定基础有着积极的意义。因此，在小学《科学与生活》学科教学中，小学教师要善于抓住机会，根据课堂教学的内容有意识地调整教学策略，实施必要的学生理性思维的培养。

从小学生的思维发展特点来看，他们强于感性思维而弱于理性思维。正因为如此，我们在进行课堂教学的过程中，需要注意教学的策略，要注意思维转化的巧妙自然。那么，小学科学课堂教学过程中应该注意采取什么样的教学策略呢？

一、 组织引导学生自主合作探究式的学习

理性思维需要的不仅仅是学生的识记，更需要的是学生自主学习基础上的合作探究。只有学生在识记的基础上对学习内容进行更深层次的相互质疑，并由此而进行必要的合作探究，他们才能够对学习的内容有更全面、更深入的了解。也就是说，如果我们仅仅是从应对考察的角度出发，那么要求学生投入更多的时间精力把原本就不多的知识点进行识记就可以了。但是如果我们要求学生能够学会用基本的生物学原理来分析解决问题就远远不够了，而想要使学生初步养成生物探究的精神就更说不上了。所以说，正确的教学策略应该是首先要求学生通过自主学习达到识记，然后再组织学生进行合作探究，引导学生走向深入。这样的话，学生对所学习的知识才是个性化的，也才会是印象深刻的。

以粤教版六年级上册《科学》第5课《植物与环境》一课为例。在进行“植物的形态结构与环境”章节教学的时候，如果我们教师仅仅是要求学生通过自主学习来完成“不同环境生长着不同的植物”知识点的识记，然后再通过课堂训练来强化、纠正学生的识记结果，那么他完全能够完成识记的基本任务，完成起码的教学目标。但是对于诸如沙漠、高山、草原、雨林以及池塘等不同生活环境下的生物所呈现出来的样貌，以至于生物呈现样貌的原因，学生就没有办法深入理解了。这个时候，就需要科学教师通过组织他们进行合作学习来探究这些生物现象背后的东西。也正是因為有了这样的合作探究，学生才会具备初步的生物探究精神，得到个性化的学习成果，初步养成生物学的理性思维习惯，形成理性思维的良好品质。

二、 重视学生实际操作与分析综合的承接

理性思维有着目的性明确的特点。从小学生思维发展阶段特点来看，要求他们很好地解读文字和图片，进而通过比较、分析、概括、推理来解决某个问题或任务是很难的。为帮助小学生更好地解决问题，完成任务，正确的做法应该是组织引导学生进行多方位的实践操作。学生在实践操作中越是深入，他们获得第一手的感性材料就越是丰富，他们因此就能够在掌握足够多感性材料的基础上进行比较、分析、综合，从而发现他们所掌握的各个材料之间的联系与区别，触及生物现象的本质，水到渠成地完成由感性思维到理性思维的转化。因此，小学科学教师要善于在课堂上创设仿真情境，从具体的学情出发，设计相宜的实践操作任务，引导学生在具体操作实践中积累大量的感性认识。

还是以粤教版六年级上册《科学》第7课《食物链》为例。在教学过程中，相信绝大多数的科学教师都会有这样的感受：通过学习，学生往往容易对“生物通过它们之间的食物关系形成食物链”的知识点完成理解、识记。更进一步而言，如果我们要求他们对某一相对固定的区域环境中的食物链进行排列的话，就会有一些难度了，而如果是这个区域环境中的生物种类较多、较复杂的话，学生就更是容易出错了。之所以会出现这样的教学困境，原因就在于学生的理性思维能力还不强的缘故。这个时候，如果我们老师能够准备彩色纸片、双面胶、水笔、剪刀等工具，组织引导学生通过串纸环来模拟各级生物相互间的食物关系，相信学生就可以用感性的操作来弥补理性思维的缺陷，进而从理性思维的谜团中跳出来。

三、 运用逻辑推理方法解决课堂生成问题

理性思维要求学生通过分析、比较、概括、推理来发现问题，总结规律。这就要求学生能够通过观察、实验获得足够的感性认识，然后在此基础上去寻找事物间的联系与区别，进而归纳出事物的本质属性，形成正确的理性认识。而事实上，在小学科学课堂教学过程中，我们许多的科学老师是不重视这个过程的。他们往往会直接把问题的结论（答案）告诉学生，然后要求他们记忆下来。这样做当然有节省教学时间的好处，记忆能力强的学生也能够考好。但是，我们更应该看到，因为教师的功利，学生未能完全地掌握知识要点，未能形成相应的能力，他们虽然考了高分，但是掩盖不了他们高分背后的低能。对于他们科学素质与科学思维的形成是没有任何帮助的。所以说，在小学科学课堂教学中，负责任的教师要善于引导学生仔细观察学习材料，运用科学的方法解决实际的问题。也正是因为这个原因，科学教师才要更加重视课堂生成的问题，训练他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。这样的话，小学生才能在这个过程中获得理性思维的训练培养，逐步提高他们的理性思维能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。

还是以粤教版六年级上册《科学》第6课《动物与环境》为例。在编排这一课学习内容的时候，编者故意先抛出一个问题：“电视里显示丹顶鹤生活在沼泽地，而画家却通过画作显示丹顶鹤生活在松树林里，真相到底是什么样的？”。关于这张图片，相信有不少科学老师有意无意间疏忽了。而实际上，正是这个问题引领了接下来的“丹顶鹤适合生活在哪里？”的章节学习，并进而延伸到“奇妙的身体特征与生活习性”以及“动物的特殊本领”的学习。所以说，小学科学老师如果没有敏锐地发现这个问题的重要性，并因而组织引导学生探究这个生物现象，寻找正确的生物学解释，那么学生的课堂学习将无法一以贯之，他们的理性思维也无法得到应有锻炼提高。

四、 倡导思维导图方式归纳整理生物知识

不可否认，小学《科学与生活》所学习的知识点难度并不大。但是，我们也应该正视这些知识点具有多、细、杂的特点。如果小学科学老师仅仅是引导学生通过识记的方式来掌握这些知识的话，相信绝大多数的学生会陷在与遗忘规律做斗争或是知识点混乱的泥潭中。要知道，要求学生记住单个的知识点是不难的，但如果是要求学生记住很多零散的知识点，并且能够加以灵活运用是很困难的。小学科学老师应该抓住章节知识系统、整体的特点，教会学生从弄清楚章节知识内容的前因后果出发，力求使知识成串、脉络化，便于学生完成章节知识的建构，形成完整、系统的认识。出于这个原因，我们倡导引导学生进行思维导图式的归纳、整理。这样的话，小学生就可以在归纳、整理的过程中完成对知识点的梳理，形成相对完整的知识系统，从而加深对课本知识的理解与掌握，发展相应的理性思维能力。

粤教版六年级上册《科学》第二章“生物与环境”包含第5课《植物与环境》、第6课《动物与环境》和第7课《食物链》。虽然这三节课的学习内容并不多，但是我们应该看到这些学习内容包含文字、图片与表格，学习形式是有活动、讨论、拓展、网上学和资料等。因此，要求学生单纯地对学习内容加以识记是不现实的。这个时候，我们就应该在教学过程中引导学生应用不同的方法去学习不同的学习内容，从加深印象、帮助理解的角度去解决不同内容。在此基础上，我们再组织引导学生在学习的理解与感悟基础上，通过思维导图的方式来重新梳理零碎的知识，使整个章节的学习脉络清晰起来，重要的知识点也就能够连成串，这样才能起到很好地帮助学生记忆、理解的作用，使学生的学习由感性认识上升到理性认识的层面。

总而言之，学生的理性思维能力是否得到有效培养，他们是否通过小学阶段的学习，具备了初步的科学精神和基本的科学素质，是和小学科学老师的有意识培养有着很大的关系的。小学科学老师应该充分认识自己所任教学科将在学生未来的学习与生活中发挥的作用，以培养学生的科学精神，提高学生的科学素质为己任，通过组织引导学生进行课堂自主、合作探究式学习，通过重视学生课堂学习中实际操作与分析综合的承接，多多组织引导学生运用逻辑推理方法解决课堂生成问题，并且大力倡导、教会学生运用思维导图方式归纳整理生物知识等手段来培养他们的科学精神和科学素质。

参考文献：

[1]支玲玲.小学科学教育如何培养学生的理性思维[J].新校园，2015.

[2]吴志强.生物学科理性思维培养的實践研究[J].中学生物学，2017.

[3]李安邦.建构科学探究 培养理性思维[J].教书育人，2017.

[4]张洁莹.在科学教学中培养学生的理性思维[J].小学科学，2018.

作者简介：林惠珍，福建省漳州市，漳州市名流学校。