腹有书香气自华

2020-03-25 15:10李枝剑
考试周刊 2020年12期
关键词:阶梯式课外阅读初中

摘 要:课外阅读是初中语文教学过程的重要组成部分,也是学生提高语文素养的主要途径。对于初中阶段的学生来说,课内阅读获得的知识是有限的,根本无法满足当代学生全面发展的需求。学生必须通过大量的课外阅读,扩大自身的知识面,培养良好的语感,获得语文综合素养的提升。强化学生课外阅读的教学不仅能够激发学生阅读的兴趣和自主学习的能力,也能够有效提升学生的阅读能力。而阶梯式课外阅读更能收到事半功倍的效果,以至于一经推出就得到了广大初中语文教师的认可,本文针对初中语文阶梯式课外阅读的實践进行了有效的分析并提出了合理的建议。

关键词:初中;语文;阶梯式;课外阅读

一、 前言

阶梯式课外阅读如果在初中语文阅读教学中得到广泛的运用,就能够有效帮助学生提高阅读能力,使学生积累更多的阅读经验和方式。因为培养初中阶段的学生的阅读能力是需要一定的时间和过程的,所以,阶梯式课外阅读的实践和探索可以提高学生课外阅读的质量,让学生有更好的发展空间并获得个性的发展。因此,我本人对初中语文阶梯式课外阅读的有效实施做了如下思考和探索。

二、 初中语文课外阅读现状分析

(一)初中生课外阅读面颇为狭窄

通过我的观察发现,在如今智能手机普及、信息爆炸的时代,初中阶段的孩子在学习的过程中更容易受到外界环境的影响,导致其注意力不集中、学习不专心等,学生大部分的课外时间被追星追剧、网络游戏占据,他们根本不把课外阅读当一回事,即使进行课外阅读,所选择的书籍也往往仅凭个人爱好,选择一些具有娱乐性质和功利性极强的书籍。

所谓功利性是指学生将课外阅读作为提高语文考试分数的手段,阅读的书籍都是相关于考试内容的,一般都是以经典名著为主要阅读资料。同时,能真正进行阅读其文章内容含义的学生占极小部分,大多都是为了对付测试而进行的阅读,一般都是阅读精选片段或者出版社编辑整理的各种名著精粹宝典。还有一部分的学生觉得阅读费事,干脆通过电视影视作品来代替原著阅读。阅读的初衷其实是为了提高学生的素养,陶冶学生的情操,但是现在的学生都是将阅读作为任务来完成,并没有真正地去理解阅读的含义,可谓是本末倒置。

另一方面,大多数学生将课外阅读当成消遣的方式。根据我的调查了解,大部分的初中生对于课外阅读都喜欢选择一些具有潮流元素的书籍,比如武侠小说,言情小说,玄幻小说,卡通动漫等等,大大降低了阅读品质。经典的文学作品却很少有学生会关注,并进行阅读,所以说当代初中生课外阅读面颇为狭窄。

(二)初中生课外阅读普遍为“浅阅读”

通过对初中阶段学生的长期观察,我发现大部分的初中生在阅读过程中都存在着“浅阅读”的现象。“浅阅读”指的就是学生对于阅读作品仅有表面的理解和粗浅的认识,并没有真正走近作品、领悟作品所要表达的思想内核,对作品的文字缺乏感性和理性的思考,只追求简单、轻松的阅读方式。

初中阶段的孩子对于事物的认知能力和对知识的接受能力是比较强的,这个阶段也是培养孩子语文素养和思维能力的关键时期,俗话说:读一本好书可以影响一个人的一生。而“浅阅读”的方式让学生浅尝辄止,不利于学生阅读理解能力的提高和健康成长,甚至会使学生丧失审美的能力和思维的发展空间。

“浅阅读”的方式主要表现为以下两点:①学生在阅读课外读物的时候,只关注有趣的故事情节和优美的词句。他们认为文章写得越是曲折就越有趣,词句越是优美就越有阅读的价值,所以就造成了学生在阅读的过程中不会去关注文章想表达的丰富的哲学道理和蕴含的真实情感。②学生在做读物摘要的时候,只是简单的摘抄一些好词好句,并没有真正地去领悟作品通过文字所要表达的内在意蕴,运用到自己的写作上就只会套用好词好句,根本表达不出自己的真实感受。如果不改变学生现有的阅读模式,只是将作品作为“浅阅读”的方式,那么所阅读到的内容只会停留在表面,无法在实际写作中表达出自己内心的真正意图和真实情感。

(三)初中生课外阅读普遍缺乏“原创性”

在阅读过程中保证“原创性”,意思是让学生在进行阅读的时候应该有自己的思考,对作品做出原创性的点评。初中阶段的学生是思维转变的关键阶段,其大脑的思维在不断的发展,开始有了个人意识和独特的个性思想,学生在阅读的过程中保持原创性显得尤为重要,直接关系到学生的个性养成。

三、 初中语文阶梯式课外阅读的方法和策略

(一)语文教学、课外阅读与思维能力的培养

阅读是语文教学最重要的组成部分。阅读教学的目的是为了提升学生的审美能力、锻炼学生的思维发展。但是,光读教材内的文章是远远不够的,课外阅读是对学生思维的发展做出的延伸,阶梯式课外阅读尤为重视学生自主阅读对思维能力转变的影响,下面我简单描述关于语文教学、课外阅读与思维能力培养三者之间的联系。

1. 阅读与思维的内在联系

首先,阅读和思维能力之间存在内在的关联。因为阅读和思维转换是一个相辅相成的过程,通过阅读才能够促进思维的转换,让大脑的思维得到最大限度的发展,相反,如果说思维能力得到了发展,那么就能够快速地提高学生阅读的质量。

例如在阅读《西游记》的时候,读者应当思考名著作者想要表达怎样的思想,师徒四人历经万难取得真经是想体现怎样的精神。阅读过程可以分为理解分析、作品鉴赏、客观评价这三个方面,而这三个方面都是离不开大脑思维活动的。真正的阅读离不开思维,阅读和思维关系紧密。

2. 阅读在知识接受与精神传导中的作用

学生通过阅读可以获得大量的知识,还包括对知识的理解。从某个客观的角度来看,阅读是获取关于事物理念和规则的一种方式,是在理性的认识知识;而从心理学的角度出发,阅读是读者和文本、作者之间相互对话、从而获得理性思维的一个心理活动过程。通过阅读方式来存储自身的知识量,有利益提高学生自我修养。

例如在《红楼梦》这本古典著作阅读时,读者通过整本书阅读,通过与文本的对话,能够切身地体会到林黛玉的忧虑敏感,王熙凤的心狠手辣,贾宝玉的偏僻乖张等,这就是知识在精神的传导中对美德情感所产生的作用。

另一方面,知识是让人类得以生存并开发脑力的工具,假如说一个思维不活跃且知识面贫乏的人,那么他的格局、他的世界观乃至精神都会受到限制。阅读所获取的知识对于一个人来说,是接受文化知识、陶冶情操、提升精神的一个开端,是能够开始构建自己的人生观和世界观的起点。学生获取知识不仅仅限制于对本文的朗读背诵记忆,需要进一步开展思维活动,最终才能够获得知识接受在精神传导中的作用。

柏拉图的《理想国》认证了这一观点,只有接受知识才能够使人的灵魂进行转变,任何一个人在接受教育的过程中不仅仅是展示自己的脑力,而是要展现出自己完整的一面,包括自己的个人情感、意志力、性格特征和兴趣特长等,每个人在接受教育的时候也不仅仅是为了增加知识量和开发脑力的发展,更重要的是在受教育的过程中得到精神的历练,不管是在接受教育的过程中还是在社会的实践过程中,他都是为了自己为了他人而活着,而精神传导就是帮助个人整体的精神成长,形成新的思维、新的观念,并反反复复的传递下去。

3. 语文教学是培养思维能力的独特路径

据目前的状况来看,大部分的语文教师在进行教学活动的过程中更注重的是对教材内容的分析,很少会着重培养学生自主阅读的能力。但是阅读是通过读文本来获取知识、发展积极思维的重要方式之一,而发展积极的思维主要是发展直观思维和创造性思维。直观思维就是将直观的理念用生动形象的方式进行表达,阅读文本知识就是对知识构造有一个清晰的认知。

例如,教师在解说《水浒传》这样的经典名著的时候,可以先将里面的人物关系理清,向学生介绍名著中的108个好汉,调动学生学习的积极性,让学生感同身受,深入地了解作者所要表达的思想内容,如此一来学生不仅能够感受到语言文字的魅力,也能够得到一定的文化熏陶。

创造性思维就是培养学生自主学习、探求真理和解决实际问题的能力,人们在阅读的过程中不仅仅只限于鉴赏文本内容,更重要的是要领悟到文本作者所传达的意境,所要表达的思想情感,只有这样才能够让不同的阅读者在读同一本读物时有不同的观点和看法,教师正确引导学生进行阅读,培养学生的阅读能力,有助于学生发展直观思维和创造性思维,所以说,阅读是语文教学培养思维能力的独特路径。

(二)初中语文阶梯式课外阅读的建构

初中语文阶梯式课外阅读的建构方式是将学生作为研究主体,着重进行学生思维能力的开发,目的是为了帮助初中阶段的孩子在阅读的过程中能够有好的建构和自我展现思维能力的机会。而对于课内的阅读来说,课外阅读更能够培养学生自主阅读的能力,能够最大限度地开发其思维能力,从而形式健康成长的发展态势。

1. 初级阶段——兴趣感知阅读

兴趣感知阅读就是将学生潜在的阅读兴趣大幅度地挖掘出来。培养学生阅读的感知能力就是让学生对所提供的阅读资料进行初步的判别,筛选有价值的信息,为了让学生能够更加精准的掌握文本含义并做出理性判断。

例如,教师在教人教版初中语文《童趣》这篇课文的时候,老师可以先从学生的兴趣感知出发,因为这篇文章里的内容贴近学生的实际生活,有许多场景都涉及孩童的思维想法,所以更能够引起学生学习的共鸣。老师在进行教学的时候可以将学生分组并进行讨论,让学生相互分享自己的童年趣事,通过沟通和交流让学生感受到阅读所散发出的魅力,并由此活动延伸到课本内容的学习,也可以借鉴类似的文章或書籍,比如与高尔基的《童年》进行对比阅读,拓展学生的视野,满足学生对中外文章的阅读的需求,建构学生思维理念,从而实现学生的兴趣感知阅读。

2. 发展阶段——理解鉴赏阅读

理解鉴赏阅读指的是学生以阅读感知作为前提,将文本中的文字转变为自己思维能力的一个发展阶段。在这个阶段中,学生将进行一个阅读资料的分析、提出问题、归纳总结的思维活动。作为初中生也应该积极地调动自己的智力去认真地感悟阅读文本所要传达的情感和中心思想,应当做到身临其境。理解是借助理念的一些事物通过分析、归纳得出总结的这么一个逻辑思维的过程,而鉴赏阅读是阅读者对阅读理解的更深层次的一个升华,只有对文本做出深层的理解才能够领会到文本中所蕴含的特殊含义,激发情感的内驱力,实现对阅读文本的一个鉴赏和评价。

从阅读《乡村四野》这本书来看,最有意境的就是“绿源”“白川”“烟雨”等等意境词语,但从前两个词中的“绿”“白”来看,是从色彩的角度来对水乡进行描绘,是一个色彩交错的景象。绿色可以代表山,代表稻田,白色可以代表小溪,代表河流,但是诗中的色彩和现实不一样,教师就可以这样引导学生,如果让你自由发挥想象给前两句诗歌描绘一幅画的话,你会怎样描绘呢?让学生将心中所想与诗歌所传达的意境融合在一起。通过对诗歌的侧面解读,以及实施表达,提高对诗歌的品读能力。

对于《昆虫记》的阅读,侧重引导学生通过精读精彩的描写性语言,理解文艺性说明文生动活泼、幽默诙谐的文学语言,进而鉴赏法布尔高超的艺术表现手法,以此构建学生阅读科技小品的方式方法,提高学生的课外阅读能力。

3. 高级阶段——批评评论阅读

批评评论阅读是以理解鉴赏阅读为前提,学生结合自身的阅读感受,充分的展开想象,通过逆向思维和联想等方式,对文本作品进行客观的批评和评论。在进行批评评论作品的时候应当有理有据,探寻问题,解决问题,从而获得一个属于自己的新结论和看法。

例如,学生在学习《春》这篇课文的时候,可以对文中所表述的情感展开批评评论阅读,引导学生通过作者对“春”的赞美进一步的解析作者想要表达的人生追求。与此同时,教师也可以推荐《春雨梨花》这篇散文进行拓展阅读,让学生对比两篇文章不同的写作手法,分析二者之间想表达的思想,并进行评价,利用这样的方式使学生养成批评评论阅读的好习惯。

又如,新课标要求阅读科技作品,能领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。所以,学生阅读完《昆虫记》之后,教师可以指导学生从作品体现的科学精神、科学思想方法角度,适时展开指导,学生对文本开展点评评论,以此获得思维的碰撞和提升。

四、 总结与思考

语文核心素养理念的提出,促使许多中学教师逐渐重视学生课外阅读能力的培养,但是培养学生课外阅读的能力并不是一朝一夕就能够完成的事情,需要师生共同的努力。学生在阅读的过程中,教师应当给予正确的指导和点评,激发学生的兴趣,提高学生阅读感知、理解鉴赏和评价批评的思维能力,促使阅读教学质量得到一定的提升,为学生的终身阅读和语文素养的提升打下坚实的基础。

参考文献:

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作者简介:李枝剑,浙江省杭州市,浙江省桐庐县方埠初级中学。

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