巧用情境教学手段 提升数学教学效率

摘 要：把握课堂学习的方向，积极扬长避短，巧用情境教学手段，把学生的抽象思维转化为形象思维。引导学生通过切身的体会来完成知识的积累与思维能力的形成，达到活跃课堂气氛、提高课堂教学效率目的。巧用生活情境，启发学生思考习惯。模拟生活场景，调动学生参与热情。引导合作探究，培养主动学习精神。注重课堂延伸，建构数学思维能力。

关键词：小学数学;课堂教学;情境;手段;效率;提高

情境教学是小学阶段特别受学生欢迎的一种新型高效教学方法。因为这种教学方法能够使得课堂学习内容和学习过程以一种可亲可感可乐的方式呈现出来，学生们能够充分调动他们的生活经验，在模拟甚至是真实的情境中体验知识与能力的转换生成，学习的体验前所未有的真切丰富，学习过程轻松、学习效果良好而受到小学生的欢迎。也正是因为这种课堂教学方式使得教者轻松、学者愉快且效果甚佳的原因得以在小学课堂教学中大行其道，在小学阶段的课堂教学中屡见不鲜。

在小学数学课堂教学中，采用情境教学方法的效果往往会取到意想不到的效果。从小学数学学科的特点看来，小学数学会显得相对抽象、枯燥。这当然和小学生受到思维发展程度的限制，形象思维相对较强而抽象思维较弱的特性有关系。正因为如此，我们小学数学老师更是要注意把握课堂学习的方向，积极扬长避短，通过巧用情境教学手段，把学生的抽象思维巧妙地转化为形象思维，引导学生通过切身的体会来完成知识的积累与思维能力的形成，以达到活跃课堂气氛、提高课堂教学效率目的。

那么，小学数学课堂如何才能做到巧用情境教学手段，既活跃课堂气氛又提高课堂教学效率呢？

一、 巧用生活情境，启发学生思考习惯

从现在使用的小学数学教材来看，我们可以看出教材编排者的良苦用心。为了更好地激发小学生的学习兴趣，编者费了不少心思，尽可能地使学习内容情景化、生活化。小学数学教材再也不是之前的平淡乏味，拒人于千里之外。但另一方面，我们也应该看到，因为教材面向的是来自祖国四面八方的学生，苛求编者做到面面俱到，兼顾不同群体，很好地体现地方乡土特色是不现实的。所以说，为了使学习内容能够更加地亲近学生，使学生能够更加热爱学习，小学数学老师应该多花时间，考虑教学内容本地化、乡土化的问题，使得学习内容能够更具生活化、更加贴近学生，这样的话，小学生才能真正爱上数学学习，才能更好地在学习中去思考感悟。

对教材内容本地化、乡土化的过程很能见出一位数学老师教学素养。善于化用教材内容，增加生活气息、乡土气息是最容易调动起学生的学习积极性的。这样的老师当然也是最受欢迎的。比如说在课前导入的时候，数学老师先抛出一个本地热点话题，引导学生从数学的角度来解决问题，想必学生会一下子激发起学习探究的兴趣来;再比如说在学生合作探究的过程中，数学老师善于从学生的探究过程延伸开来，拓展到本乡本土标志事物的数学问题思考中，学生的学习印象会进一步深刻，他们利用学到的数学知识探究身边数学问题的激情就会得到激发;再比如说在日常的练习与考查时，题目的设置情景具有生活化、乡土化的特点，学生就会对练习与考查充满兴趣，练习与考查的效果就会更好……总而言之，善于对数学教材进行巧用，使之更具生活化、乡土化的课堂教学肯定是效果很好的，这样的数学老师也肯定是很受欢迎的。

二、 模拟生活场景，调动学生参与热情

有经验的数学老师都知道，要想让学生真正地理解数学知识，形成数学思维能力，最好的办法就是调动学生多种感官的参与，充分发挥他们学习的主观能动性，在学生主动参与的过程中训练他们的习得能力。而这些习得能力的获得，是仅仅依靠学生对学习内容的浓厚兴趣所不够的。所以说，小学数学老师要在调动学生参与热情的基础上，想方设法地提高学生课堂学习的参与度，组织引导他们在自主学习的基础上作更高层次的合作探究，不断训练提高他们的数学习得能力。而要想调动学生课堂学习的参与热情，训练提高学生的数学习得能力，最好的办法莫过于在课堂上更多地模拟生活场景，积极创造学生动手、动口、动脑，做到心眼合一、心手合一、手眼结合，在具体可感的操练中主动获得知识的理解与体会。

在实际的课堂教学中，我们经常会看到这样截然不同的两种课堂：一种是学生安静地坐在课堂里聽教师讲解，看教师演练，在教师的指导之下进行巩固训练。教师的“教”与学生的“学”都显得有序高效;另外一种是教师仅仅是学生学习的组织者与“看客”，学生才是课堂学习真正的“主人”。课堂学习过程中，学生采用的是合作探究的方式，课堂气氛显得杂乱、热烈。两种课堂学习模式呈现的是截然不同的学习氛围，教学效果又会有什么不同呢？以《人民币的认识》教学为例：如果学生仅仅是听教师的讲解分析，在笔记本上做加减运算的话，学习效果会好到哪里去呢？反过来，如果数学教师是设置了商店购物的情境，让学生分别扮演售货员和顾客，进行人民币使用的反复操练的话，教学的效果肯定会好得多。同样的教学内容，不同的教学方式方法，出现这样的教学差异的根本原因是什么呢？只要是真正领会了课程改革理念的教师都会明白，其根本原因就在于学生是不是积极主动地求知，他们又是不是调动了多种感官的参与。

三、 引导合作探究，培养主动学习精神

心理学告诉我们，兴趣其实是一种积极作用的情感。在具体可感的情境中，学生才容易对学习产生足够的兴趣，并由此激发出积极的学习情感。正因为如此，我们在进行数学课堂教学的过程中，要时刻注意创设相宜教学情境，巧妙激发学生学习兴趣，调适好他们的心理，使他们的学习情感能够始终保持积极昂扬的态势，为他们的高效学习打下坚实的基础。

在新课程改革背景下的小学数学课堂教学中，学生的合作探究是课堂教学的主要环节。如何保证学生在这个环节的学习情感积极向上，使得他们能够全身心地投入到学习中来，克服困难，顺利地解决自主学习过程中的疑难，获得他们原有学习基础上的长进是很重要的。因此，从这个角度来说，即使是学生的合作探究学习环节，数学教师也是很有必要设计学生合作探究的情境的。以教学几何图形为例。我们都知道，对于小学生来说，几何图形是比较抽象的。如果我们数学老师仅仅通过对黑板上的平面图形的分析讲解就想完成学生对图形形状、特征理解的教学目标是不现实的。较好的办法应该是在学生课堂合作探究学习的过程中，交给他们相应平面图形的实物，组织引导他们通过合作探究去观察、体会图形的形状、特征。尤其是在设置相应的情境任务的时候，学生才更会觉得合作探究的必要性。这样的话，学生就会在内驱力的推动之下，努力地通过动手操作、相互质疑、相互启发的方式很好地完成学习任务。

以教学《圆的面積》章节知识为例。如果由我们数学老师先给出圆的面积公式，然后再要求学生死记硬背下公式，通过大量的练习来强化学生对公式的理解运用的话，相信学生是不会对这样的教学过程产生兴趣，学习效果也是不会好到哪里去的。而如果我们能够通过巧妙设置学习情境，通过情境给学生一些有趣的任务压力的话，学生就会对学习产生足够的兴趣。具体的做法可以是这样的：我们假设一头牛一天要吃10斤的草，如果我们用一条长7米的绳子把牛拴在草地中央，而一平方草地可产草5斤，那么几天后牛的主人就要给牛换位置，以免牛因为吃不到草而饿死？因为情境的设置关乎牛的生死，小学生的探究兴趣就会被很好地调动起来，因此也就能够积极主动地投入合作探究中来了。而因为是学生的主观能动性得到了很好的发挥，他们的学习效果自然也就会不错了。

四、 注重课堂延伸，建构数学思维能力

有经验的数学老师都知道，一堂课40分钟的时间是非常有限的。如果我们寄希望于课堂的有限时间使学生具备高超的数学思维能力是不现实的。因为这样的有限教学时间能够教给学生的只能是学习的基本方法与思路，我们还需要学生运用这样的方法与思路去解决更多的生活中碰到的数学问题，培养起良好的数学思维习惯，以扩大他们数学学习的深度与广度。所以说，数学老师要建立起以数学课堂为起点，引导他们通过课堂内外的延伸，做好数学学习的拓展，以建构他们的数学能力，培养他们终身学习的能力。

当然了，有的数学老师也会这样认为：我们也积极做到课堂延伸了呀，你没看见我们布置了那么多的课外作业吗？我们这样认为：单纯的课外练习与有效的课堂延伸还是有区别的。其二者最本质的差别就在于大量的课外练习不过是对课堂学习内容的简单重复，还不能算是有效的课堂学习的延伸。而真正的课堂学习延伸就不一样了，有效的延伸是建立在课堂学习基础上的巩固与提高，那是需要从课堂学习起点上的提升，是要训练学生运用所学知识解决全新问题的能力，甚至是总结发现更简便、更有效思路方法的。

可能有的老师会这样认为，学生能够完成课堂学习的目标就很不错了，要求他们立足课堂学习，去做到对课堂的有效延伸是很难的，因为这毕竟要学生付出很多的时间精力，学生们愿意去吃这样的“苦头”吗？所以说，正是因为出于这样的考虑，我们数学老师更要注意学生课后延伸学习情境的创设，尽可能保持学生探究数学问题的兴趣，有效进行课堂延伸。具体的教学操作上，我们数学老师在完成课堂教学任务之后，就可以根据学生课堂学习中的生成问题或是课堂中还来不及完成的疑难问题，据此创设相应教学情境，通过诱导他们的好奇心或是好胜心理来引导他们去探究，去解决现实生活中的数学问题。这样的话，学生就会对现实生活中的数学问题耿耿于怀，激发起他们攻坚克难的气概，最终很好地完成课外延伸学习的任务。

参考文献：

[1]黄旗云.小学数学实验教学的意义与策略[J].数学教育，2015.

[2]应姗姗.数学思维能力培养下有效教学研究[D].桂林：广西师范大学，2016.

[3]吴蓉.小学数学问题情境教学的问题与对策分析[J].读天下，2018.

[4]佘福全.探析情境在小学数学教学中的创设与运用[J].新课程导学，2018.

作者简介：黄志信，福建省漳州市，福建省漳州台商投资区角美第二中心小学。