小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法

摘要：在教学改革的过程之中各种教学策略和教学手段应运而生，为了构建高效课堂，保障学生产生源源不断的学习动力，有一部分老师开始着眼于学生的个体差异性，以学生经验的积累为主外力和落脚点，在引导和鼓励学生的过程之中保障学生实现自主学习，提升学生的学习能力及学习水平，但是结合相关实践调查可以发现，长期传统的教学模式导致一部分老师将主体精力和时间放在理论知识的说教上，无视学生的主体价值，忽略了与学生之间的良性交流和沟通，导致学生对所学习的理论知识认知非常的浅显，难以实现自我教育和自我调整。针对这一现实条件，小学数学老师必须要注重教学内容的优化升级，着眼于学生的基本活动经验，鼓励学生在自主分析以及独立思考的过程之中掌握适合自己的学习策略和学习方法，以此来实现自我教育和自我成长。对此，本文以小学数学教学分析对象，了解积累学生基本活动经验的相关策略及方法，以期为提高小学数学教学质量及水平提供一定的借鉴。

关键词：小学数学教学;积累经验;学生基本活动;策略与方法

一、 引言

数学是小学教育教学阶段之中的核心学科，这门学科所涉及的内容和形式比较复杂，对学生的逻辑思维能力以及实践动手能力要求较高，老师在开展教学实践之前必须要坚持学生的主体地位，将课堂交给学生，围绕学生设置针对性的教学内容和教学形式，保证每一个学生都能够学有所成、学有所获。作为小学数学教学实践中的重要组成部分，学生基本活动经验的积累尤为关键，为了降低学生的理解难度，保障学生实现个性化的成长，小学数学老师在数学教学实践之前需要做好充分的准备工作，明确学生的主体差异性，坚持以学生为主体的教学理念，鼓励学生进行自主实践，只有这样才能够摆脱传统教学模式的桎梏和负面影响，让学生在课堂学习的过程之中掌握数学这门学科学习的核心要求，主动利用所学习的数学知识解决生活实际中的相关问题。

二、 引导学生自主实践

任何教学实践活动的开展都必须要以学生为中心，围绕学生来进行科学合理的设计以及安排。老师在课堂教学实践之前必须要了解学生的自主积极性，系统分析学生的实践动手能力，引导学生进行自主实践和自主分析，以此来保证学生产生源源不断的学习动力，摆脱传统教学模式的桎梏。与其他学科相比，数学的逻辑性和实践性应用性比较强，因此对学生是一个较大的挑战，为了避免学生产生消极应对的心理，老师在开展教学实践之前需应要以学生为中心，鼓励学生积极参与不同的数学学习活动，在独立思考的过程之中对所学习的理论知识有一个深刻的认知，从而实现自我教育和自我成长。学术界和理论界在对目前的小学数学教学进行分析和研究的过程中明确强调，学生基本活动经验的积累是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师在课堂教学实践的过程之中必须要注重不同教学内容和教学形式的分析及解读，加强对各个教学环节之间的内在逻辑分析研究，坚持以学生为主体的教学理念和教学地位，在鼓励学生引导学生的过程之中提高学生的参与积极性，保障学生树立一定的学习自信心。其中学生的自主实践所涉及的内容比较复杂，为了尽量避免学生出现消极应对的情绪以及负面心理，老师需要坚持以人为本的教育教学理念，站在学生的角度让学生设置相应的教学内容和教学形式，保障数学教学符合学生的发展要求，能够激起学生的学习兴趣以及学习动力。从而让学生在自主实践的过程之中主动完成老师所布置的学习任务，掌握数学的学习要求，真正的探索出一条全新的思路，实现事半功倍，从而积累丰富的数学学习经验。

三、 鼓励学生自主探究和观察

在构建高效课堂之前，老师需要坚持以学生为中心的教育教学理念，了解学生基本活动经验积累的现实条件以及相关要求，其中学生的自主探究以及自主观察尤为关键。有一部分小学生的社会生活实践经验不足，对数学专门知识的认知和理解相对较为浅显，无法意识到经验积累的重要价值和作用，因此在教学实践的过程之中只是疲于应付老师所布置的作业，没有主动地抓住课后学习和实践的机会巩固个人已有的知识和理念，实质的数学学习效率和质量呈现不断下降的趋势。对此，数学老师需要调整教学策略和教学方向，鼓励学生自主探究和主动观察，给予学生适当可行的辅导及帮助，真正地做到理解学生、尊重学生，只有这样才能够体现学生的主体价值，保障后期教学实践活动的顺利开展。我国新课程标准也明确提出，在小学数学教学的过程之中学生才是整个教学活动的主体，老师需要注重对学生的简单指导以及纠正，关注学生的学习能力以及学习动向，加强与学生在情感上的交流和沟通，将情感元素融入小学数学教学环节，只有这样才能够培养学生自主观察和自主探究的良好行为习惯。小学生对数学知识的认知和理解能力相对较差。因此小学数学老师必须要意识到自身的引导作用及优势，以培养学生良好的动脑能力、动手能力以及实践能力为原则，尽量避免学生思维上的局限性，将更多丰富化、多元化的数学知识融入课堂主体教学环节，吸引学生的注意力，培养学生良好的学习兴趣，只有这样才能够让学生实现亲身操作和体验，从而获得更多的深刻感悟。

从另一个侧面上来看，学生基本活动经验的积累对老师也提出了一定的要求，老师需要结合学生目前的学习活动参与情况，分析学生已有的知识经验，让学生能够意识到数学学习的独特魅力。比如在学习正方体和长方体的过程之中，有一部分学生的空间想象力以及立体思维能力不足，如果直接以学生的自主实践为依据开展教学实践活动，就难以让学生对立体语言以及空间有一个深刻的理解。对此，老师需要坚持引导学生进行自主观察，将课堂交给学生，留出充分的时间鼓励学生发挥个人的想象力，说出个人的真实意见和想法，并与其他同学进行交流和合作，这种以学生为主体的课堂教学实践形式能够从整体上提高课堂教学效率，保证学生积累丰富的基本活动经验，实现个人的良性成长。

四、 鼓励学生自主思考，认真解题

习题练习是小学数学教学之中的重要环节，老师需要尽量避免简单直白的灌输，在完成主体教学环节之后重新设置课后学习任务，要求学生主动完成不同的学习练习活动，提高个人的学习能力。其中不同问题的分析以及解读必须要经过一个深思熟虑的过程，为了让学生能够积累更多的活动经验，老师需要关注与学生之间在情感上的交流和共鸣，引导学生自主总结和反思，加深学生对新知识的理解和认知，从而找到适合自己的学习方法以及解题思路，拓宽个人的思维模式，其中学生创新能力的培养尤为关键，这一点也是学生基本活动经验积累之中的核心组成部分。为了降低学生的理解难度，老师需要关注学生在数学学习过程之中所遇到的各类困难，以开发学生的创造性头脑为出发点和落脚点，通过对新课程改革和核心要求的分析以及解读来重新调整教育教学策略，坚持学生的主体地位，积极践行以人为本、因材施教的教学理念，保障每一个学生都能够学有所获，学有所成，主动利用所学习的数学知识解决生活实际中的相关问题，真正的积累更多的学习经验，提高个人的学习能力。比如在小学数学学习的过程之中，许多学生对鸡兔同笼这一问题的理解比较浅显，同时出现了许多的难题。对此，老师需要站在学生的角度，通过归纳和对比的形式来让学生进行简单的分析以及总结，找到这一类问题的解决办法以及解决思路，从而积累一定的学习经验。其中学生的创造性思考以及积极分析尤为关键，老师应该留出一部分的时间让学生自主探究，在课堂教学实践之前设置一定的课前复习环节，培养学生自主学习的行为习惯，鼓励学生对最终的思考结果进行重新的判断以及反省。有一部分学生对数学知识存在一定的畏难情绪，个人的想象力不足，难以结合个人已有的数学实踐经验以及基本活动经验进行主观的判断以及分析，对此老师需要将小组教学、情境教学以及提问式教学融为一体，通过简单的情境设置以及问题分析来引导学生进行自主探究，让学生主动调整个人的学习和行为方向。

五、 鼓励学生深入生活实际

数学与学生的生活实际联系非常紧密，有一部分数学知识来源于生活，因此为了让学生意识到数学知识学习的本质价值，老师在引导学生积累基本活动经验之前需要鼓励学生深入生活实际进行分析和探究，在活生生的实例分析之中获得更多真切的感受，对所学习的知识有一个更加深刻的印象。其中教学空间的拓展尤为关键，为了尽量避免教育教学的局限性，摆脱传统教学模式的桎梏，老师可以进行利用各种现代的多媒体技术，突破时空的限制，鼓励学生在亲身经历的过程之中获得更多的收获。另外学生思维的拓展尤为关键，老师需要给予学生更多的肯定以及鼓励，明确学生在数学学习过程中所遇到的困难，坚持围绕学生设置相应的教学内容和教学形式，培养学生自主学习的行为习惯，保证学生能够在主动学习和实践研究的过程之中实现个人的良性成长。需要注意的是，每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，为了提高学生的参与积极性，老师应该以人为本、因材施教为依据，积极践行这两大教育教学理念，保障学生在自主学习的过程之中产生更多的学习动力，真正地实现个人的层次化成长和发展。

六、 结语

在小学数学教学的过程之中学生基本活动经验的积累尤为关键，老师需要了解学生的个体差异性，采取创造性的教学策略和教学手段，在理解和尊重学生的过程之中实现学生的良性成长和发展，保障学生能够产生源源不断的学习动力，掌握数学这门学科的核心要求，老师只需要站在宏观的角度对学生进行恰当可行的引导和鼓励，保证学生能够坚持正确的学习和行为方向。

参考文献：

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作者简介：

杨占生，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市宕昌县鹅嫚小学。