基于认知规律 提升英语素养

蔡娟

摘要：在初中英语阅读中，学生的阅读能力往往是短板。基于认知规律，试图从多种阅读方法融入其中，强化学生的阅读意识，提升阅读技巧的内化，改善学生阅读习惯，切实增强学生的阅读素养。

关键词：初中英语;阅读教学;认知规律

初中阶段的英语阅读教学，教师多侧重于词汇、语法的讲解，适当渗透阅读背诵，而对文本的思维、理解、语用、语感等认识不到位，也未能给予有效的指导。把握初中学生英语认知规律，着力从不同阅读方法训练中，强化学生阅读技巧的掌握，提升学生英语阅读水平。

注重阅读法，科学指导阅读

在英语阅读教学上，首先要指导学生掌握略读方法，从略读中把握代表性的文本特征。初中英语阅读素材具有典型性，所选文本材料简明易解，在平时的阅读实践中，教师要指导学生把握略读，从中预测文本内容，激发阅读兴趣。在译林版9A Unit 3 Reading：What should I do阅读教学中，从文本题目、文本活页板式、右上角称谓、右下角署名等特征来看，该文是一篇书信，教师要引导学生从标题、导言阅读中，来预测本节所讲的信件内容。同时，根据第一幅图片，回答几个问题。What is Millies problem？Why does she dream of a long holiday？What does she want to get from Mr Friend？What suggestions would you like to give her？然后，根据第二幅图片，来回答如下问题What is Simons problem？What advice can you offer him？What is your own problem and who will you ask for help？由此，来循序渐进地展开文本主旨内容，让学生了解信的目的，提高文本阅读的效率。

对于阅读方法而言，不同文本材料的阅读，可以选择不同的方法。在译林版7B Unit 6 Reading Down the Rabbit Hole阅读中，学生们对魔幻文本故事兴趣浓厚，教师可以结合该节阅读，组织学生进行角色表演与对话，从中来感受文本的语言特色，加深学生对阅读内容的理解，锻炼学生的语言沟通与运用能力。思维导图阅读法是基于思维的分散性，运用图形思维来帮助学生把握文本内容，培养良好的阅读习惯。如在译林版9B Unit 3 Robots 的 Reading部分，该节内容为介绍生活中的机器人，从结构上表现为“总、分、事实证明、结论”四个过程。教师在引导学生阅读时，可运用思维导图，先提炼机器人的优点，梳理文章脉络及关键词，描绘出文本的内部逻辑关系，为后续阅读奠定基础。

展现阅读技巧，突出自主阅读

在掌握一定阅读方法后，教师要关注阅读技巧的渗透，特别是根据不同阅读文本、不同学生，选择合适的阅读方法，增强阅读的自主性、自觉性。一是指导学生巧用标记。在平时的阅读中，要对认为重要的关键词进行标记，帮助学生从标记中来把握文本主旨，按图索骥。在译林版9A Unit 4 Growing up的Reading部分，我们可以让学生从Who、What、When、Why、How等词汇标记中来梳理文本主线。也可以勾画主人公及职业特征，来展现主人公的成长历程，便于我们从中快速、直观、准确提炼文本内涵。二是指导学生善用批注。批注是在阅读中对重点内容进行标记、做眉批的过程，也是提升学生阅读能力的重要技巧。在批注运用上，可以强调三个技巧。如认为重点内容;感到有疑难生疏的知识;阅读中心得、想法等。在译林英语9A Unit 4 Growing up Reading中，文中“small”“short”多次出现，而每次出现，又与之对应不同的原因。身高不足而受挫，成为Spud无法进入NBA的门槛，而唯有不断的努力奋斗，Practice hard，Never give up，才能成为实现梦想的坚实伏笔。三是强调发散思维的训练。在英语阅读中，教师要指导学生培养发散思维，发挥联想与想象，将文本内容与已有认知、经验相结合，增强对阅读材料的感性理解。在译林英语8A Unit 4 Do it yourself的Reading部分，Andrew利用DIY方式，将卧室漆成蓝色，由此来反问，如果学生感觉房间枯燥，What will you do？让学生开发想象。有学生提出在墙壁上张贴海报画;有学生在墙上画日历;有学生提出摆放货架;有学生提出在墙上画出彩虹等。这些想法，既发散了学生的想象思维，也启发学生用英语来表达。

关注分享，搭建交流平台

提高初中学生的阅读兴趣，教师可以通过创设阅读交流平台，促进学生间的阅读分享。在平时的阅读中，引入小组合作阅读，对阅读中遇到的问题进行交流、分享，激活学生间的思维碰撞。也可以利用QQ群、留言板、晒阅读经验与心得体会，对阅读中的疑惑进行求助问答，有效延伸课堂内外的阅读实践。同时，教师要参与到学生的阅读交流中，鼓励学生突破阅读交流障碍，提升阅读质量。另外，教师要注重阅读评价与激励，引导学生在阅读中，以良好的鼓励与评价，促进学生保持阅读动力。初中阶段的学生，虽然心理已经获得成熟，但内心仍需要给予鼓励，给予陪伴。在教室设立英语角，每周组织阅读练习，并结合阅读主题展开小组合作讨论，让学生从阅读活动中，交流阅读技巧，取长补短。

卢梭提出“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其顯著的恶迹高明得多”。遵循初中学生的语言认知规律，最大化地激发学生的积极性、自主性，引导学生训练阅读方法，掌握必要的阅读技巧，并从教师的多元化评价中来提升学生的阅读品位，渐进提升英语阅读素养。

（作者单位：江苏省泰兴市根思初级中学）