浅析美式课堂上的项目学习

孔瑞瑞

一、项目学习简介

项目学习（Project-Based Learning，PBL）也被称为项目式学习或基于项目的学习，是从美国教育家克伯屈1918年提出的设计教学法发展而来。它强调以学生为中心，鼓励学生围绕真实问题或情境进行持续探究以解决问题，并把问题解决的成果以实物、幻灯片文件、小论文的形式呈现出来。学生通过项目式学习，在获得学科知识的同时，还可以培养解决实际问题、自主学习的能力[1]。项目学习与传统学习在学习中心、学生角色、参与方式等方面有明显不同（见表1）。

项目学习应包括以下要素。一是所提问题具有挑战性和开放性。这些问题可能还未找到答案或有多种答案，从一个问题还可能引出更多新问题。二是能引起持久探究。这种探究不是在课本或互联网上简单地寻找答案，而是通过多種方式深入而广泛地搜索、分析、筛选各种资料并得出自己的判断或结论。三是真实性。应基于真实背景、真实世界提出任务，或能产生真实影响。四是学生的发言权和选择权。要给学生充分的发言权和选择权，使学生对项目产生拥有感，从而更加积极主动地参与学习。五是展示学生作品。展示学生作品能增加学生参与项目的积极性及完成项目的质量，促进学生将所学知识具体化并公开讨论。作品类型不限，可以是口头汇报、图像或数据、实物或视频等。六是项目评价。有效的评价可以让学生的学习过程和学习成果不断改进。因此，不仅要有对作品的评价，还要有对学生学习过程的评价。除了同伴和教师外，家长、专家、其他成年人也是重要的评价者[2]。

二、美式课堂上的项目学习

以笔者参加的美国摩西布朗（Moses Brown）学校在中国开展的物理学科的项目学习为例。在课堂上，学生被分成若干4人小组，在五天的时间里完成了大小项目共5个。第一天至第三天主要学习理论知识，包括物体运动情况简析、探究平衡力等;第四天和第五天以实验探究为主，包括探究硬币与年份的关系、探究火箭发射角度与飞行时间和距离的关系。在此，将以“探究硬币质量与年份的关系”为例介绍美式课堂上项目学习的开展。

1.问题的提出

上课后，美国教师David从口袋里拿出一些面值相同的美元硬币，平均发到每个小组。然后让各小组学生在手里掂一掂，估计这些硬币的质量是否相同，并引导学生依据“硬币质量与哪些因素有关”提出一个探究性问题。各小组经过讨论提出了多个不同的问题，其中包括硬币的质量是否与生产年份有关等。

2.持久的探究

学生根据自己的猜想进行实验，用天平对硬币质量进行了测量，收集了初步探究的数据（见图1），分析数据并考虑测量误差后得出结论：硬币的质量与生产年份无关。

对于这一结论，有的小组提出了质疑，认为硬币数量太少，不能得出确定的规律，应该再多测一些硬币，丰富实验数据。于是教师向各小组提供了更多不同年份的硬币，各组再次进行测量并记录数据，最后用电脑展示了统计结果（见图2）。

3.实验结论

在误差允许范围内分析图2可知，硬币的质量从1982年开始出现了断崖式转折，此前与此后年份硬币的质量稳定。这一发现引起了学生的关注，在教师的引导下，各组通过不同途径（文献、网络、书籍等）查阅资料发现：1982年，美国黄铜价格迅速攀升，导致制造一枚硬币的成本甚至超过了硬币的面值，为此，美国决定将硬币的材料换成锌并在外表镀铜。这时，又一个问题被提出：为何纯铜硬币比锌镀铜硬币质量大？由此引发了进一步探究并得出结论：由于铜的密度比锌大，因此相同体积的纯铜硬币比锌镀铜硬币的质量更大。

三、对美式项目学习的感悟

在本例中，最初提出的只是一个物理或化学问题，而在探究过程中却引出了一个经济问题。这使学生们认识到，现实生活中的问题跟课本中的不一样。课本中的问题常有方向明确的答案，而现实问题的答案可能五花八门，甚至难以想象，需要通过不断探究寻找合理的结论或解决办法。

美式项目学习有很多值得借鉴之处。比如项目问题的提出具有开放性与真实性，能让学生充满兴趣地持续探究下去;教师并不认为用较长的时间来完成不太困难的任务是浪费课时，这使学生有足够的时间充分体会探究过程，并从中受到启发、获得经验，而不是为了赶时间而匆忙完成任务。

但美式项目学习也有一些不适合我国国情之处，如对学科知识的关注相对不足。美式项目学习是基于美国的学情而实施的，我国不能照搬。这与马克思主义的中国化一样，我国的项目学习必须和本国国情、学情、课程标准、中高考政策相结合，打造富有中国特色的项目学习。正如夏雪梅在其著作中提到的：我们的项目学习就要以国家教材为主，通过对教材单元内外的创造性重组和精选相关资料来进行项目学习的设计[3]。学科项目学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构。因此其知识观要指向与学科本质有关的核心概念或关键概念，乃至该学科的大观念，然后将核心知识以能够驱动学生主动投入思考问题的方式表现出来。

参考文献

[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].任伟，译. 北京：教育科学出版社，2008.

[2]马宁，赵若辰，张舒然.项目学习：背景、类型与核心环节[J].中小学数字化教学，2018，8（5）：26-29.

[3]夏雪梅.项目学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

（责任编辑  郭向和）