小学生学校适应研究回顾和展望

李玉华 丁峰

[摘   要]分析近20年来国内相关文献发现，小学生学校适应研究以实证研究为主，主要聚焦于关系研究、现状研究、措施研究和问卷编制四个主题;理论研究主要包括学校适应的理论模型、分类、影响因素和提升措施等;研究方法以问卷法为主。现有研究尚存在追踪研究不足、研究对象聚焦于适应不良小学生以及研究工具良莠不齐等问题。今后研究应推进本土化理论建构，加强追踪研究;加大对教育措施的实证研究力度;从积极心理学视角以及宏观教育系统的视角审视小学生学校适应问题。

[关键词]小学生;学校适应;实证研究;理论研究

学校适应是个体所具备的特征与学校环境提出的要求之间相互作用的结果[1]，良好的学校适应水平能使学生在校时顺利完成学业，融入学校生活，发展社会交往能力，对学生的终身发展具有积极作用。近年来，中小学生心理健康问题成为一个焦点话题，全国有7%-12%的小学生表现出学校适应严重不良，大约20%-42%的小学生存在轻度适应不良[2];同时家长对学校教育也提出了更高期待，不仅仅关注孩子学业上的收获，更看重学校能否为孩子一生的身心健康发展奠基。正是在这种背景下，小学生学校适应问题日益引人关注。

本研究基于考恩（Cowen）于1957年提出的AML模型[3]，对近20年来国内小学生学校适应相关的主要文献进行了梳理，结合已有研究，从学业领域、人际关系领域、情绪领域、行为领域、个人能力五个方面，搜集中国学术期刊网中文数据库（包括学位论文、会议论文、期刊论文）在2000年1月1日至2019年12月31日有关小学生学校适应研究的文献，内容包含以上任一领域即可纳入。经筛选，最终确定小学生学校适应相关文献76篇，其中学术期刊论文39篇，硕博论文37篇;实证研究65篇，综述11篇。以下，将基于这76篇文献内容的分析，尝试勾勒该研究领域的基本发展状况、不足之处与未来展望。

一、小学生学校适应研究的发展分期

国内第一篇聚焦小学生学校适应研究的文献发表于2001年[4]。以2000年为起点，取5年为一个分析单位，根据研究数量可将小学生学校适应研究分为三个阶段（见图1）。2000-2004年为起步期，这一阶段国内在该领域的研究刚刚起步，小学生学校适应问题开始进入研究者视野;2005-2010年为缓慢增长期，这一阶段研究数量从3篇增长为12篇，可以看出研究者对这一问题的关注度明显提高;2010-2018年为快速增长期，研究成果集中涌现，尤其是2010-2014年与前一阶段相比，发表文章数量增加了2倍，出现了一个小高峰。

结合对文献的内容分析发现，小学生学校适应的现有研究可大体分为理论综述和实证研究两类，整体上看，实证研究类文章数量远远高于理论综述类。尤其是2015-2018年间，25篇文献中只有1篇属于理论类。这表明该研究领域以实证研究为主，尤其是近几年来，综述类文章明显减少，说明小学生的学校适应研究更加深入，与教育实践的连接也更加密切。

二、小学生学校适应的研究内容

1.实证类研究的主题

对65篇实证研究文献进行内容分析后发现，它们主要聚焦于四个研究主题：关系研究、现状研究、措施研究以及问卷编制（见图2）。其中探讨小学生学校适应的现状研究和关系研究占了全部研究的88%。

具体来看，关系研究主要包括学校适应与其它因素关系以及学校适应的影响因素两方面，分别占比70.3%和29.7%。与其它因素关系的探讨范围主要包括自我调节在小学生学校适应和体育活动之间的中介作用[5]，自尊在班级环境和学校适应中的中介作用[6]，自我调节能力在师生关系和学校适应间的中介作用和调节作用[7]等。影响因素则集中在家庭、学校和个人上，其中家庭因素主要考察教养方式[8]、家庭环境、父母学历[9]等;学校因素主要考察师生关系[10]、课程设置、班级环境等;学生个人因素主要考察自我概念、自尊、性别角色[11]、自我调节能力等。

小学生学校适应现状研究以学校适应特点研究和入学适应状况调查为主，分别占比30%和25%，另外45%调查了学校适应的不同方面，如学习适应、自我适应、生活适应、校园文化适应、同伴关系适应和角色适应等。

2.小学生学校适应研究的主要内容

基于11篇小学生学校适应理论综述类文章的内容分析，可发现其研究内容包括学校适应的理论模型、分类、影响因素和提升措施四个方面（见图3）。

（1）小学生学校适应的理论模型

国内学者普遍接受的学校适应理论模型有四种[12]。一是AML模型，由考恩（Cowen）提出，旨在预测适龄儿童的学校适应不良情况，分为行为领域、情绪领域和学业领域三个方面。二是学校适应的人际模型，由拉德（Ladd）等人提出，认为学校适应是个体特征与人际背景之间相互作用的结果，包括学业表现水平，学生喜欢或回避学校的态度，学生对学习活动的参与性水平，学生在学校环境中的情感体验。三是学校适应的生态学理论，由佩里（Perry）和温斯坦（Weinstein）提出，认为学校适应包括学业适应、社会性—情绪适应和对课堂行為要求的适应三个方面。四是儿童入学准备五领域模型，由美国国家教育目标委员会（National Education Goals Panel）提出，包括身体健康与运动发展、社会性和情绪发展、学习方式、言语发展、认知发展与一般知识五个领域，相比于前面的三种模型，该模型的内容分类更为细致。

小学生学校适应的理论模型经历了从病理学取向到生态学取向转变的过程，说明对学校适应的研究逐渐从以预防为目的的诊断研究转向了系统框架下的全面评估，理论研究的深度和广度得到了进一步提升。

（2）小学生学校适应的分类

综合国内学者观点，目前研究者基本认同将学校适应分为以下五类。一是学习适应，主要包括学习内容、学习态度、学习方法、学业成绩等[13-14]，旨在从儿童能否扮演好小学生角色、能否适应小学生的学习任务等方面来考察学校适应。二是人际适应，主要包括师生关系和同伴关系两方面[15-17]，考察小学生能否与学校老师、同学妥善相处。三是情绪适应，考察小学生在学校时所感受到的情绪[18-19]，以负面情绪的体验程度为指标。四是环境适应，主要考察小学生是否适应学校环境，既包括学生对校园设施等物理环境的适应[20]，也包括对校规校训等规章制度的适应[21]。五是个人能力，包括语言水平[22]、学生与同伴交往[23]、行为控制[24]等。

四是从新时代看学校适应问题。现有研究尚没有直接考察时代背景这一影响因素，新生代的儿童生活并成长在智能手机快速普及、移动互联网迅速发展的网络时代，这使小学生在学校适应方面可能面对新问题、新难题。在研究手段上，大数据、云计算、个人智能终端等先进技术和工具日趋成熟。这使研究者可以调用班级监控而避免参与式观察的缺陷，使用网络问卷扩大调查范围，通过网络通讯设备及时追踪学生在校情况等。因此，小学生学校适应的未来研究不能回避时代的挑战，而应立足于新时代背景，从宏观上系统把握并进一步深化相关研究。

参考文献

[1][3]Cowen E，Dorr D，Clarfield S，Kreling B.The AML：A quick screening device for early identification of school maladaptation[J].American Journal of Community Psychology，1973（1）：12-35.

[2]高丽，于冬.中小学生学校适应研究：现状思考与展望[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2010（2）：152-156.

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[6]张向葵，邓小平.自尊在班级环境与中小学生学校适应中的中介作用[J].大庆师范学院学报，2013，33（4）：138-142.

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（责任编辑   郭向和）